接受美學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在素質(zhì)教育的全面要求下，接受美學(xué)理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠強(qiáng)化學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，并能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化特征與審美能力，并從根本上提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性。但是，受傳統(tǒng)教育理念的束縛，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出功利化的特征，致使接受美學(xué)的應(yīng)用無(wú)法充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)作用。因此，如何探索出一條適合接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用之路，成為了當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)急需解決的問(wèn)題。

一、接受美學(xué)運(yùn)用在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所呈現(xiàn)出的問(wèn)題

（一）功利化的教學(xué)目標(biāo)阻礙了學(xué)生和文本之間的對(duì)話

在傳統(tǒng)教育理念的束縛下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為高中教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量都是以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)的，承擔(dān)著高考的壓力與重任。在此背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出功利化的性質(zhì)，嚴(yán)重的忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視標(biāo)準(zhǔn)答案的講解，其關(guān)注的焦點(diǎn)也是所謂的考點(diǎn)，因此，這就限制了學(xué)生與文本之間的對(duì)話。

（二）教條主義束縛了學(xué)生的視野，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀積極性

為學(xué)生創(chuàng)造自由的閱讀空間，能夠使學(xué)生以自身的情感以及經(jīng)歷來(lái)構(gòu)建文本，從而在輕松的閱讀中獲得快樂(lè)感與滿足感。但是，當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，即使以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，但教師還是擺脫不了教條主義的束縛，常以閱讀中心思想概括等概念性的詞匯對(duì)文本進(jìn)行分割，從而破壞了接受美學(xué)為閱讀帶來(lái)的美感，致使無(wú)法充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）過(guò)于重視對(duì)文本的解讀，致使接受美學(xué)的運(yùn)用偏離了軌道

接受美學(xué)這一理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的多元化且個(gè)性化的解讀能力，從而建立以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的教學(xué)模式。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，接受美學(xué)的運(yùn)用雖然確立了學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，但是，教師過(guò)于重視對(duì)文本的多元化且個(gè)性化的解讀，從而忽略了自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮。因此，當(dāng)前接受美學(xué)下的閱讀課堂教學(xué)，其表面上符合了這一理論下的課堂教學(xué)構(gòu)建，但實(shí)質(zhì)卻使接受美學(xué)的運(yùn)用偏離了軌道。

二、接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）更新教學(xué)理念，以接受美學(xué)理論重新定位教學(xué)目標(biāo)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教育中的重要組成部分，其教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義遠(yuǎn)不僅是提高學(xué)生的閱讀能力以應(yīng)戰(zhàn)高考并取得優(yōu)異成績(jī)。在素質(zhì)教育的要求下，將接受美學(xué)運(yùn)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的首要前提是：教師要更新自身的教育理念，重新定位教學(xué)目標(biāo)。只有首先打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，以素質(zhì)教育要求為核心，教師才能意識(shí)到以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的重要性，才能重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而才能有效的提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的提高，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生積淀深厚的文學(xué)素養(yǎng)，還能為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的閱讀期待視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在實(shí)際閱讀過(guò)程中，學(xué)生通常都會(huì)受到期待視野的影響，并在慣性思維的指引下，從自身情感經(jīng)歷的角度主動(dòng)構(gòu)建文本，從而完成對(duì)閱讀作品的賞析。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取正確的方法來(lái)提升學(xué)生的閱讀視野，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性。具體方法如下：第一，增加學(xué)生的閱讀量。教師可以通過(guò)增加學(xué)生的閱讀量來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀視野;第二，將閱讀付諸于實(shí)踐。教師可以通過(guò)舉辦閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如演講比賽、書法等，以將閱讀知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生的情感體驗(yàn);第三，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并強(qiáng)化師生間的溝通與交流。

（三）以文本留白來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在語(yǔ)文閱讀材料中，很多文本留白的形式會(huì)作為題目之一，教師可以通過(guò)文本留白這一教學(xué)點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如：在魯迅先生的《祥林嫂》一文中，通過(guò)對(duì)祥林嫂生平遭遇的描述，表達(dá)出作者對(duì)黑暗舊社會(huì)的不滿與批判，在文章的結(jié)尾處，作者寫道祥林嫂在新年的祝福中孤獨(dú)的死去，但是究竟是誰(shuí)害死了她就給人留下了豐富的想象空間。針對(duì)這一文本的留白，教師可以將祥林嫂的死因作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象力的發(fā)揮，為祥林嫂之死續(xù)寫。

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了如下三點(diǎn)的應(yīng)用策略：更新教學(xué)理念，重新定位教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生的閱讀期待視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、以文本留白為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

呂晴晴，教師，現(xiàn)居山東平度。endprint