四環六步高效課堂教學模式研究

編者推薦辭：高效課堂的教學模式真正發揮了學生的主體地位，鼓勵學生自覺而又主動、積極而富有彈性的研究性學習，使學生快樂參與、在自信中成長，主宰課堂，掌握命運。這樣，不僅發散了學生的思維、鍛煉了學生的膽識，還提高了學生的組織、交流、合作、協調的能力。常福勝老師的《四環六步高效課堂教學模式研究》，從教師調控課堂教學的出示目標、實施目標、回扣目標、達標檢測四個方面進行了獨特的探索，以期引起中學語文教學界的熱烈討論。今天我們把該文推薦給廣大的讀者朋友。

實施新課改已經十多年了，可是語文教學的現狀還不容樂觀。教師仍然“霸占”著課堂，沒有把學生看作是學習的主人，學生處于從屬地位，被動接受。教師要么“滿堂講”、要么“滿堂問”，要么“滿堂練”，多媒體使用后又讓學生“滿堂看”。而學生在課堂上表現在“聽、說、讀、寫、看”等方面是怎樣的現狀呢？

1.“聽”，指的是學生被動地聽老師講。教師仍然按照作者簡介、時代背景、字詞學習、段落層次、中心思想、寫作特點等前蘇聯程序教學法在那里大講特講，生怕學生讀不懂，學不會，條分縷析，講深講透。教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡。

2.“說”，指的是學生按教師預設的問題討論或回答。教師設計的問題不具有開放性，沒有討論的價值，沒有交流的必要，讓學生在小組內七嘴八舌亂說一通，沒有碰撞出思維的火花。教師提出的問題沒有思維含量，沒有主問題設計，深度不夠，學生不假思索就能脫口而出，或翻一翻書就找到了答案。甚至學生只要回答“是”或“不是”就能解決問題。這樣的一問一答，碎問碎答，即使一節課提問幾十次，也達不到有效解讀的目標。

3.“讀”，指的是學生對文本泛泛而讀。有的教師受“書讀百遍，其義自見”的蠱惑，“讀”包打天下，自以為“讀”的遍數多對文本解讀就透，理解就深。于是朗讀、默讀、齊讀、分組讀，用最喜歡的方式讀，形式多樣，就是不做要求，不做示范，不做指導，不做語言品味，不做文本細讀。

4.“寫”，指的是學生抄寫閱讀訓練題。教師把所謂的正確答案打在課件上，讓學生抄寫，一節課學生課本上或筆記上沒有記什么東西就好像沒有對文本進行解讀。如此折騰就是不見師生情感的交流，不見思維的碰撞，純粹玩文字游戲。

5.“看”，指的是學生觀看多媒體課件。一篇文質兼美、膾炙人口的文學作品被幾十張幻燈片所充斥，師生成了多媒體的“奴隸”，教師成了“放映員”，學生成了“觀眾”。充滿詩意、洋溢著浪漫情懷的語文課就這樣被幾十張多媒體畫面“肢解”了。

針對以上課堂教學現狀，我們決定實施課堂教學改革，探索出“四環六步”高效課堂教學模式，努力打造真正意義上的“高效課堂”。

所謂“四環”，就是教師調控課堂教學的的四個環節，即出示目標，實施目標，回扣目標，達標檢測，是教師引導學生進行學習的主線。出示目標是整個學習過程的引導，學生的讀讀、議議、展示、點評是實施目標的過程，師生的總結、反思是目標的回扣，學生的練習是當堂達標檢測。所謂“六步”是學生在課堂上的主要活動，也就是學生在課堂上高效學習的六個步驟，即：讀讀、議議、展示、點評、練習、反思。“四環與六步”是相互依存，相輔相成的。重點是突出一個“效”。這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益。這里重點談談“四環六步”的教學流程和注意事項。

一、出示目標

教學目標具有導向作用、評價作用、控制作用和激勵作用。正像崔允漷教授所說：“它既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。”。因此在課堂教學中教師首先出示目標，通過目標的引領，讓學生知道本節課主要學習什么內容，需要掌握哪些知識，學習什么方法，形成什么能力，某個知識點需要掌握到什么水平，如何進行學習，如何進行課后檢測等。出示的目標包括知識目標、能力目標和情感目標。只是情感、態度與價值觀目標，是課程目標，不是課時目標，不是一兩節課就可以辦到的事，它需要一個長期的訓練、感染與熏陶過程。況且此項目標能否實現，在課堂上往往是無法檢測的，只有通過學生在日常生活中的言談舉止才能做出正確判斷。所以，情感目標還是不要在課前出示為好，只是教師心中要時刻裝著這一目標。

教學目標的出示不是為語文課制定的框框，也不是僵化的、刻板的套路。在教學過程中，對一些起始知識的教學內容以及某些概念、術語，因為學生還沒學習，不好理解。在這種情況下，教師可以以目標為導向，先逐層講授，然后再結合課堂小結，滯后出示目標，這也符合教學實際，效果可能會更好。還可以不提前出示教學目標，而是把教學目標與教學環節相結合，使用過渡語對前一個環節的目標進行總結，再引出下一個目標。這樣，目標明確，起承轉合，融為一體。

二、實施目標

教學目標的制定不管有多么精準，多么科學，多么具體，也不管教學目標出示的時機多么恰當，多么巧妙，多么引人，只有在課堂教學中得到有效落實，它的制訂才有意義，它的出示才有價值，課堂教學效率的提高才有可能。語文課程不同于其它課程，客觀上存在著內容零散、隨意，缺少系統性的特點，因此更需要教師在課堂教學中牢固樹立目標意識，圍繞教學目標進行教學活動的設計、教學內容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價，力求一課一得，不斷反思以提高教學目標落實的效度。

1、讀讀。蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西。”南宋朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆出于吾之口，繼以靜思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”教師在指導學生預習文本時，不僅掃障礙通大意，還要讓學生深讀課文，對文章中有感觸的地方做批注，對文章中不懂的地方大膽質疑，寫下疑問，明白自己的懂與不懂的地方，并在學案的指導下初步理解課文，完成導學案。即李鎮西老師倡導的“朗讀—除障—欣賞—質疑”。在這個過程中，學生不僅動口讀，動手查，動手劃，還要動腦想一想，動口問一問。讀，也就是自主學習。這是培養學生獨立思考能力的關鍵一步，是學生獲得個性化體驗的重要一環。如何能讓學生扎實有效地進行文本細讀，有所發現，有所感悟，有所收獲，有獨到的見解，有獨特的體驗，思維能力得到訓練，語文能力得到提升，那么語文素養一定能夠形成，創新能力也會有所突破。endprint

教師要根據教學目標和教學內容，依據班情、學情，編制自主學習提綱，提出課堂教學基本環節的問題設計，精心構建問題鏈，讓問題驅動教學，將知識問題化，問題層次化，有效引導學生自主學習、探究新知。問題設計要聯系實際，貼近生活，具有趣味性;問題設計要利于思考，富于啟迪，具有啟發性;問題設計要強化“雙基”，突出重難點，具有導向性;問題設計要鋪設“階梯”，逐步深入，具有層次性;問題設計要強化思維，求異創新，具有創新性。

2、議議。“理不辨不明”，對那些自己不能獨立解決的問題，探索有困難需要相互啟發的時候，有分歧形不成統一意見需要交流的時候，學生的問題比較單一，不能進行多元解讀的時候，可以與同學研討解決，仍然解決不了的要進行小組合作。針對自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題進行討論交流，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組交流前，小組成員可先獨立思考，把想法寫下來，讓學生各自陳述自己對任務的看法，其他人傾聽，然后討論，形成小組的集體意見。討論交流要防止沒有思考，有問題就“上交”的懶惰思想，也要防止沒有自己的想法，人云亦云的無主見行為。合作學習要求要清楚，合作時間要充分，教師指導要及時，評價要到位。

議議是學生課堂學習思想碰撞的良機。只有通過議，才能產生共識，產生頓悟。但議也要有要求，不能一上課就放開了，隨便議十分鐘就展示、點評。教師要在提前檢查導學案完成情況的前提下，要求學生：自己能獨立完成的、簡單的識記型問題不議，開放型問題，創新型問題不議，學生自己解決不了的，把握不準的大家來議，這樣讓學生明白哪些該議，哪些不該議。有重點、有側重地深入地議論，而不是在組長的帶領下一一對答案，簡單的統一了，需要探究稍難的問題而沒時間議了，使議論趨于低效化。只有有重點、有側重地深入地議論才能緊扣課堂的主問題進行，緊扣學習目標進行，緊扣教學重點進行，才能在有限的時間內高效地完成學習任務。讓學生學會思辨，學會交流、學會合作。

3、展示。就是展示合作學習的成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題。展示匯報時可由組內中心發言人通過問答、上臺板演和多媒體演示等形式在全班進行展示匯報，鼓勵組與組之間進行質疑，大膽辯論，達到思維碰撞，情感升華的目的。在學生展示環節，教師心中要有數，誰展示、展示的內容是什么、如何展示、不展示的同學做什么？這些都要明確要求，教師要能掌控。展示要求快速上臺、脫稿，有條理，有激情，用普通話。展示時人人有事干，有具體目標和任務，展示內容既要緊扣學習目標，又要是本節課的學習重點或難點，或是出錯多的、需進一步總結的、進一步強調的問題。

展示不僅是學生對問題思考歸結的表現形式，還能鍛煉學生的組織能力、口頭表達能力、書寫能力以及學生大眾下發言展示的膽量。通過課堂展示，讓學生感受到成功的喜悅，樹立學習的自信。在實際教學中，有些要依據文本做大量分析的，可采用口頭形式展示，不需要引用大量原文的，可采用書面展示。有時也可根據教學任務的多少，時間緊張則用口頭展示的形式，時間充裕則用書面展示的形式，可以靈活掌握。

4、點評，學生對展示同學的點評。法國蒙田說過：“我不愿有一個塞滿東西的頭腦，而情愿有一個思想開闊的頭腦”。背的爛熟不等于掌握知識，因此，點評時讓學生學會思考、學會辨析。對于學生點評的不到位之處，就需要老師出場幫學生釋疑，點評要害。適當的引導在課堂上也有畫龍點睛之效。當然，有些問題可能學生也不能完準確地展示評出，或者有些問題學生仍理解不透，教師就要趁勢追問，使重點明朗化，使學生把問題理清，有所頓悟，以突破重難點。這就要求教師在學生展示點評的過程中細心聆聽，掌握學生思路的動向，把握好時機，點評追問，關注新的生成。教師也要有清晰具體的要求，哪個同學點評、需要幾個點評的同學，教師可以根據教學內容或實際要求靈活把握。但不論哪個同學點評，都要有利于本節課內容的順利完成。要求點評同學，上臺速度要迅捷，點評要脫稿，要有激情，用普通話，點評時不能只關注對錯，要講出思路和方法。教師要及時評價，并有獎懲措施。

5.練習，即當堂訓練。當堂訓練能夠讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。教師根據本節課的教學設計，學習目標，設計合適的題目，在規定時間內完成，可以采用多種形式檢查學生的學習情況。向學生提供目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性、綜合性和多樣性的練習，才能使學生在練習中提升學習效果。練習要緊扣目標，少而精當。練習題目要對應、回訪學習目標;可采用問答、背誦、默寫、聽寫、仿寫、片段寫作等訓練形式;可運用筆答、板演、口答、搶答等答題方式;可以投影展示訓練題目，可以讓學生做《基礎訓練》，也可以讓學生做導學案等。目的是通過檢查，教師及時了解學生學習目標達成情況，查缺補漏。關注每個學生，讓每個學生在自身能力水平上有一個新的提高。

6.反思，即讓學生自己對照目標，歸納總結。清代王夫之說：“致知之徒有二，曰學，曰思，學非有礙于思，而學愈博則思愈遠;思正有功于學，而思之困則學必勤。”“學而不思則罔，思而不學則殆。”一節課結束了，但學習并沒有結束，還要反思本節課學了什么，學會了什么，什么不會，思考如何解決。方法是教師引導學生自主歸納本節課學習的重點知識，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法，幫助學生形成知識結構系統圖表，并適時進行知識的拓展延伸。目的是幫助學生理清思路，突破難點，建構知識、鞏固難點目標的達成。

三、回扣目標

通過前面學生的獨立思考、合作交流、展示點評，學生對文本內容有了個性化解讀，對疑難問題有了清晰的認識，對知識系統進行了認真的梳理，最后再由老師或學生自己對本節課的學習情況進行系統小結，照應目標。

四、達標檢測

達標檢測與“六步”中“練”是融為一體的。學生在做達標練習題的過程中，教師要及時巡視指導，觀察不同層次學生的練習情況。如果時間允許，教師可以當面檢查、糾錯、批改;如果沒有時間，小組同學可以互改互評，對共性問題教師要重點講解。這一環節是對教學目標是否達成的全面檢測，既是對學生學習效果的檢測，也是對老師教學水平的檢測。學生通過練習找出自己學習上的不足并及時得到反饋矯正，教師可根據對學生的檢測效果，及時有效的調整教學內容和教學方法，使學生順利達標。

實踐證明，“四環六步”教學模式改變了課堂教學方式、轉變了教師的教學觀念、教學行為，學生的自主性、能動性、創造性也得到了有效的提升。

（本文是河南省基礎教育教學研究項目《“四環六步”高效課堂教學模式研究》課題研究成果，課題編號：jcjy130110006）

常福勝，河南省教體局教研室教研員。endprint