班額對教學策略的影響與實踐

班級人數我們可以稱之為班額數，對于我國教育現狀來說，一個班級的學生數在50人左右我們稱之為大班，而班級人數在25人左右我們稱之為小班。由于地區差異，現在大班與小班在我國同時存在。學額數的不同造成教學效果也是不同的。所以在教學中我們要根據學生的學生數選擇不同的教學策略達到最優的教學效果。

從歷史發展看，大班教育的歷史悠久，從夸美紐斯創立班級授課制算起已有近400年的歷史。而小班教學從孔子時代或者更早就有，這與我們現在所指的小班有所區別，我們現在指的是班級授課制下人數在25人左右的班級，我們稱之為小班。大班教學的存續和發展始終是與生產力的發展和教育資源情況緊密相聯，與個別教育相比，它提高了教育效率，節約了教育成本，適應了社會的需求和發展。班級授課制在節約教育成本，提高教育效率的同時，也暴露出了它的不可避免的局限性，它無法照顧學生發展的個別差異。在這種情況下，如果生產力的發展能為教育提供足夠的教育資源，而民眾又有接受高質量教育的需求，那么小班化教育也就應運而生了。

由于我國地區發展不平衡，大班與小班在我國同時存在。這就要求我們在教學中要選擇不同的教學方法，不同的學法，不同的組織方式。而語文教學策略是在一定的教育模式的指導下，對完成特定的教學目標而采用的教學方法、教學組織形式，以及教學媒體（資源）的總體考慮。由于班額的不同選擇語文教學策略也是不同的。

一、師生關系選擇的不同

在教育史上關于師生關系的論述有二種觀點：一是以德國教育家赫爾巴特為代表的“教師中心說”，主張教學活動應以教師為中心，二是以美國教育家杜威為代表的“學生中心說”，主張教學活動應以學生為中心，認為學生是太陽，教師是月亮，月亮必須圍著太陽轉，教學過程以活動為中心。考察現行教育實踐，大班教育偏向于赫爾巴特，小班化教育偏向于杜威，在教學模式上，大班教育較注重知識的傳授和掌握，小班化教育較注重能力的培養和個性的發展。

二、教學原則和方法不同

但由于教學過程的基本因素如教師學生、教學目標、教學內容、教學手段和教學環境的變化，使得教學原則也有了相應的變化。比較而言，如下四條原則在小班化教學中體現得更加明顯：一是平等性原則，是指教師在教學過程中，要對每個學生負責，使每個學生都能在各自的基礎上，揚長避短，獲得最佳發展。二是主體性原則，指語文教師積極引導學生主動參與教學過程，充分調動學生的主動性，促進學生的自主發展。三是開放性原則，指語文教師的教學更具有開放性和啟發性，利用語文開放性的教學內容，組織教學開展討論，訓練學生思維培養學生的能力。四是綜合性原則，提倡語文教師跨學科教學，加強各學科的滲透和整合，優化教學過程。

三、課堂教學實施不同

小班化教學與大班教學相比呈現如下特點：一是針對性，因學生數的減少，增加了師生之間的交往和了解，使得語文老師能較清晰地掌握學生的身心特點和思想狀況，從而便于有針對性地進行語文教學設計和個別輔導，更好地進行因材施教。二是情感性，由于教學環境和教學要素的變化，使得師生之間、生生之間的關系更加和諧融洽，學生的情緒情感的表達和流露也更直接、更明白，這易于教師調節學生的情緒，調動學習積極性，激發學生的學習興趣。三是生活性，由于教室空間格局的改變，較容易營造出溫馨的家庭氣氛，使得學生在班集體中能感受到家庭的溫情，由于教師教學組織方式的改變以及教學民主思想的充分體現，使得小班化教學生活性的特點更加明顯。四是主體性，小班化教學與大班教學相比，教學過程更容易體現學生的主體性。

四、教學效益與評價不同

目前對小班化教育質量的評價還比較籠統，與大班教育相比，總體呈現較多優勢。國內研究也表明小班化教育不僅能提高學生的成績，還對學生的個性教育、創新教育、道德教育和動手操作能力的培養都有極大的促進，是推進素質教育的有利形式。

由于學校的差異，在教學中我們要根據不同的班額，不同的學情來選擇教學策略，發揮教師的主動性，實班班級教學效果的最大化。

張環，教師，現居江蘇連云港。endprint