托班幼兒自理能力培養(yǎng)淺探

沈秋蘭

案例：

一接手托班，皓皓就特別引人注目，長得白凈，笑容陽光，打扮帥氣，模樣特別招老師喜歡。更讓老師欣喜的是皓皓上課積極動腦，思維非常活躍，回答問題聲音響亮清楚。然而好景不長，皓皓的一些問題就接踵而來了，尤其是生活方面的問題就愈發(fā)嚴重了，自理意識差，大小事情都等著成人來做：吃飯了，皓皓就叫“老師，喂我吃飯”；上廁所，皓皓就喊“老師，幫我脫褲子”；洗手時，皓皓也叫“老師，幫我卷袖子”……一天下來，總能聽到皓皓無數(shù)次的“求救”聲。利用家長來離園，老師及時和皓皓的爸爸、媽媽溝通，原來皓皓一直是爺爺奶奶帶的，老人對孩子特別溺愛，什么事情都幫他做好，我們也跟老人講不能這樣帶孩子，但是他們不聽，沒有辦法啊！爺爺奶奶總是說孩子還小，什么都干不了，就樣樣事情就包辦了。

皓皓的案例不僅僅是一個個案，它折射出當今孩子的普遍現(xiàn)象：學習上能說會道，生活上束手無策。導致孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在于家長落后的教育觀念，及對孩子無節(jié)制的愛。生活自理能力，簡單地說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。國內外有關幼教專家指出，從小培養(yǎng)孩子的生活自理能力，對其一生的發(fā)展都是極其有益的。

一、影響幼兒自理能力發(fā)展的主要原因

1.重智輕能

筆者通過多年的教育實踐以及與家長的溝通交流，發(fā)現(xiàn)家長在教育孩子方面重此輕彼，即注重對孩子智力的開發(fā)，輕視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。案例中的皓皓就存在這種情況：“上課能積極動腦，思維非常活躍，回答問題聲音響亮清楚……”“皓皓最大的問題是自理意識差，大小事情都等著成人來做。”

其實，在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“媽媽，我自己走，我自己吃，我自己……”但家長的回答一般是：“不要了，媽媽來，你去玩拼圖，去聽英語磁帶，去看書吧……”家長認為孩子的主要任務是讀書、寫字、畫畫、彈琴等知識技能的學習，至于吃飯、穿衣、睡覺、個人衛(wèi)生等生活自理能力的發(fā)展，則順其自然，久而久之，孩子習慣了家長的包辦代替，養(yǎng)成了懶惰、依賴的心理，自理能力越來越差。

2.祖輩溺愛

由于年輕父母工作繁忙，退休后的父母便承擔起了看護孩子的重任。祖輩們往往重養(yǎng)輕教，認為只要孩子吃好，身體好就行了，因此，抱孩子走路，喂孩子吃飯，幫孩子解大、小便，替孩子穿衣脫褲就成了爺爺奶奶們義不容辭的事。有時，父母想讓孩子自己動動手，但長輩們百般阻攔，認為孩子到了一定年齡，自然就會自己穿衣吃飯，現(xiàn)在孩子還小，不必急著讓他們自己動手。

案例中皓皓的爺爺奶奶就是這樣，說孩子還小，什么都干不了，樣樣事情就包辦了。 “我們也跟老人講不能這樣帶孩子，但是他們不聽，沒有辦法啊！”于是，在長輩們的“保護傘”下，孩子的生活自理能力發(fā)展緩慢。

3.家長怕麻煩

由于孩子的小肌肉發(fā)展不完善，手眼協(xié)調能力弱，自我控制能力差，自己吃飯常常會弄得身上、桌上、地上都是米粒，家長怕麻煩，于是，搶先喂了；孩子要自己走路，邊走邊玩，走得太慢又浪費時間，干脆抱著走；孩子洗手，常常弄濕衣服，要換衣服更是麻煩，不如直接幫他洗了；孩子要自己穿衣，結果衣服穿反了，還得重穿，耽誤了上班時間……所以，許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，減少麻煩。家長這種做法，不僅傷害了孩子的自尊心和自信心，久而久之，影響了孩子生活自理能力的發(fā)展。

4.家長不放心

很多父母心里都明白，孩子必須養(yǎng)成良好的生活自理能力，但因為只有一個孩子，常常擔心孩子會發(fā)生這樣那樣的意外：自己吃飯怕噎著，穿衣慢了怕凍著，自己走路怕摔著……這個不許動，那個不準摸，家長過多的限制和包辦，無意中剝奪了孩子自己動手的權利，長此以往，孩子的自理能力逐漸消失。

二、幼兒自理能力的培養(yǎng)

1.日常活動——激發(fā)幼兒的自理意識

日常教學中，教師可選擇有關生活自理方面的內容，如故事《吃得真干凈》《我?guī)蛬寢屪鍪虑椤罚粌焊琛犊奂~扣》《學穿衣》《吃飯了》；歌曲《小小手》等，學習這些生活化、趣味化的故事、兒歌，能讓幼兒意識到自己的事情自己做，激發(fā)他們的自理意識。在一日活動的各個環(huán)節(jié)，教師也可組織各種操作活動，如繪畫、手工、泥工、拼圖等；日常點心、用餐，教師也可讓幼兒自己動手，如有一次點心吃煮雞蛋，我就把雞蛋分給幼兒，讓幼兒自己看看，摸摸，聞聞，孩子們興奮異常，他們和同伴比雞蛋的大小，將雞蛋放在桌上滾來滾去，把雞蛋放在耳邊聽聽……隨后，我教孩子們敲雞蛋、剝蛋殼，和他們一起品嘗蛋，整個過程孩子們都非常入迷，忘我，投入，他們感覺到了自己勞動的快樂。

2.示范指導——傳授生活自理的方法

幼兒的模仿能力較強，這是由于幼兒在學習的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢的原因，此時教師給他們正確的示范和指導，易于他們習得正確的自理方法。教師可結合一些自編的、通俗易懂的兒歌，幫助幼兒記憶步驟，如洗手時，讓幼兒聽教師念兒歌，并表演如何洗手：卷手袖，濕濕手，擦皂皂，手心搓搓，手背搓搓，手指搓搓，再用清水洗洗，一、二、三，甩三下。如折衣服兒歌：小衣服，睡睡好，臉朝上背朝下，小袖子，快快來，躲進衣服睡覺了。結合兒歌讓幼兒練習，幼兒能較快地掌握正確的自理方法。

3.情境游戲——鞏固幼兒生活自理的技能

游戲是幼兒最喜愛的活動，它以其獨有的“趣味”吸引著幼兒進入活動的狀態(tài)。教師可抓住幼兒的這一特點，讓孩子在游戲中鞏固生活自理的技能。如在“娃娃家”，教師可提供一些豆子、勺子，讓幼兒喂娃娃；提供一些小衣服、鞋子、毛巾等，讓他們給娃娃穿衣，穿鞋，洗臉，洗手；在“小吃店”，提供一些彩紙，讓幼兒撕撕面條，做做大餅；提供橡皮泥，讓幼兒搓搓湯圓；在“珠寶店”，提供一些彩色吸管，讓幼兒穿穿項鏈等。

4.家園共育——增強幼兒生活自理的信心

有人形象地將幼兒園教育歸納為“5+2=0”，意思是在幼兒園的5天老師要求嚴格，幼兒能自己的事情自己做，而周末在家的兩天卻依賴成人，自理能力又回到最初的狀態(tài)，這是典型的家庭與學校教育沒有形成合力造成的。因此，家長和教師對幼兒的要求應保持一致，對于孩子點滴的進步，要及時肯定，對于孩子需要改正的地方，要求要一致。幼兒園可通過“家長會”“家長園地”“家園聯(lián)系單”“家校路路通”“網上家長沙龍”等形式與家長溝通交流，向家長介紹有關生活自理能力培養(yǎng)的方法和信息，形成正確認識，提高家長參與教育的積極性。

孩子的生活自理能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，需要家長和幼兒園的持之以恒。成人在教育的過程中，應多一些耐心，多一些鼓勵，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活自理能力。

【作者單位：張家港市江帆幼兒園 江蘇】