突發情況下的隨機教育

嚴明芳

在教學活動中，我們經常會碰到這樣的情況：你的教學活動正按照你的教學設計有序地開展，但冷不丁會有孩子做出一些事情、冒出一些提問，事情或提問與教學根本無關或不切主題。面對突如其來的情況，如何做才能在不中斷教學活動，又能尊重幼兒，不干擾幼兒的思維，使活動正常地開展，從而順利完成教學目標。

情景一：一帶而過，默默無痕

在平時的教學活動中，經常有孩子請假，因此，會造成準備好的操作材料多，孩子會很樂意地直接把材料拿上來或直接說出來，這時我會邊講解邊走到孩子身邊輕輕拿走，裝作若無其事的樣子，使活動有序進行。

評析：教學中經常會碰到這種小事件如：鉛筆的多少、一張紙臟了、勾線筆沒水了、孩子要小便了等；幼兒年齡小控制能力差，年齡特點決定幼兒碰到事件多根據自己的意愿直接表示，我不會中斷教學而教育孩子說話要舉手等，情景中幼兒不經意的提出，從孩子的角度上他正得意是他發現了老師的失誤，我們不要呵斥和中斷活動，以免影響孩子甚至是全班孩子的學習活動，

情景二：助圓其說，皆大歡喜

在一次美術活動《蚌殼拼貼畫》中，我通過引導幼兒對蚌殼形狀、顏色的觀察后，有意請幼兒講講蚌殼的用處，再引導孩子用蚌殼進行拼貼畫這個主題上，當我的問題拋出后，一個孩子說：蚌殼可以做項鏈，這是在區域活動中孩子們制作過的，這樣的回答在我的預設中，我馬上表揚了他的想法，接著馬上一個孩子說：蚌殼可以做戒指。

評析：孩子們來自不同的家庭，因此，他們的思想會海闊天空，他們的回答和提問也會千差萬別，在教學活動中，幼兒說出不合理的回答，或者遇到孩子這種前言不搭后語，老師不能一味地否定幼兒，應在尊重幼兒，不傷害幼兒自尊心的前提下，盡量幫助幼兒將不合理的事件理想化，使教學活動能有序地進行下去，這需要幼兒教師能有機智的應答、解決問題的能力，更需要老師平時在反思中多積累。

情景三：并駕齊驅 ，同舟共渡

記得我剛參加工作，那時還沒有電腦互聯網，在一次科學活動《動物的朋友和敵人》，我搜集了一些圖片自以為準備充分，當時正組織孩子觀察圖片，請孩子介紹動物的天敵，陽陽說：蛇的天敵是誰？我被這個問題難住了，以往我會轉移孩子的注意力，等找到答案后再告訴孩子，可看著孩子好奇的臉，我如實地告訴了他，并問該怎么辦？接著，我發動大家回家共同尋找答案。第二天，孩子們來園后七嘴八舌地將自己知道的與同伴分享了。通過交流知道了其他動物的朋友和天敵，又互相分享了很多尋找答案的途徑。師生在共同探討，共同學習中掌握新知，增進感情。

評析：當幼兒提出的問題我們不能馬上在教學活動中做出解答甚至根本不能解答時，我不會擺出架子說下課后老師來告訴你。教師作為一名與幼兒平等的探索者，共同進行探究活動，幼兒的這種提問正是一個良好教學契機，我們應該放下自己的尊嚴，在幼兒的興趣點上生成教育，做一個與幼兒平等的探索者。

情景四：角色置換，出奇制勝

一次在學習歌曲《十二生肖》活動中，我先用一個故事引出歌詞，出示圖片講解完歌詞意思后，我就進行范唱，當我剛發出聲音時，有一個稚嫩的聲音突然不經意間冒出來和著我的旋律一起唱著，這嚴重違反了我一貫的常規要求，我很生氣地朝著聲音的方向一看：那是一張揚揚自得的可愛的臉，于是，我忍住怒火，靈機一動請她來教孩子演唱，只見她唱一句其他孩子帶著新奇整齊地跟一句，我在邊上只是彈琴伴奏，看著一張張洋溢著的笑臉，我感到欣慰，孩子們很快就學會了整首歌曲，原來孩子們可以將枯燥的唱一句跟一句的傳統、淘汰的活動形式學習得很精彩，我暗自慶幸剛才……

評析：角色的變換使幼兒對演唱活動的形式有新奇的感覺，一下子引起了孩子的學習興趣，提高了學習的效率，同時，又滿足了“新教師”的自豪感。一個孩子有一百種行為，孩子的力量是無窮的，更何況孩子們來自不同的家庭接受的教育也各不相同，我們也可以充分了解和挖掘幼兒、家長的力量，以及發動開發幼兒園周邊環境和社區的有利條件，豐富課堂組織形式也未嘗不是一種好辦法。

情景五：因勢利導，緊握主動

在美術活動《一束花》的導入中，我向孩子提出在哪里看到過鮮花，兩個孩子的回答在我的預設中，正想進入下一環節時，一位小朋友出其不意地說：我和爸爸媽媽上墳時要帶鮮花。頓時下面的孩子一片嘩然，接下來一片寂靜，我聽到了心中一緊，這樣的回答肯定是孩子有這樣的經歷，并且這樣的經歷留在他的記憶中，但我必須將這個話題有利地組織和過渡，我看著孩子眼睛，神情莊重地說：是呀，鮮花還可以代表我們對死去親人的思念。回答話的孩子很滿意地坐下了，活動正常進行。

評析：幼兒的生活經驗各不相同，當孩子遇到消極面的經驗時，我們要善于引導、善于組織。教學活動的組織是老師根據主題活動和幼兒的實際情況精心設計下開展的，遇到突發事件，教師應冷靜處理，始終堅持促進幼兒健康發展這個主旨，堅持幼兒的主體地位和教師的主導作用，協調好兩者的關系，從而提高活動的有效性，促進幼兒的綜合發展，提高教師自己的素質，增強教師把握教學活動的組織能力。

總之，教師在教學過程中，突發事件層出不窮，應具備靈活自如、化解難題的能力，要善于根據問題出現的情況，做出敏捷的反應，要“多用情，少用氣”，要以情感人、親切和藹。我們應以“尊重幼兒、愛護幼兒、理解幼兒”的原則來謹慎、恰當地處理好教學活動的突發事件，及時采取合理的方法，使教師迅速擺脫困境，保證教學活動順利進行。

【作者單位：蘇州市吳中區西山中心幼兒園 江蘇】