探討提高初中英語閱讀教學效率的方法

周蓓蓓

【摘 要】 初中英語閱讀教學是英語教學中的一個重要部分，培養和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。本文從變化情境，操練單個短語；口頭與筆頭結合；綜合整課的語言點操練；拓展閱讀課的深度和廣度四方面入手，探討了提高初中英語閱讀教學效率的方法。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；提高方法

初中英語牛津課本中的閱讀課，教師通常會把它分為兩課時完成。第一課時著重對文章的理解和閱讀技能的培養。第二課時處理閱讀文章中需要學生掌握的語言點，主要指某些重點詞匯、短語和句型的用法。在第二課時的處理方法上，很多老師只是單純的向學生傳授重點詞匯、短語和句型的用法，出現教師講一節課，學生記一節課的滿堂灌現象。這樣就違背了英語教學中使用語言和培養學生運用語言知識的能力的要求。例如，Reading第二課時的教學任務是：通過學習圍繞話題的閱讀材料從而學習本單元的主要語言知識，為完成“中心任務”打下語言基礎。那么，怎樣做才是科學的方法呢？根據我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地嘗試和研究，結合我在閱讀課第二課時教學中的體會，談談我的教學方法。

初中生性格活潑、好動好奇。教師抓住學生“新奇”的心理，創設合適的不同情境，就能變枯燥為興趣，就能激發學生的學習積極性。因此，教師必須吃透教材，充分利用現有的材料，挖掘有利于創設語境的因素，精心設計教學教法，操練方式，以各種不同的活動來強化、拓寬教學內容。

一、變化情境，操練單個短語

教授短語絕對不能僅僅是讓學生在文章中找到并劃出來再課后背誦那么簡單，關鍵還是在當堂的記憶和運用。教師可以采取填空、看圖造句、選詞填空、情景造句、自由討論等各種形式幫助學生鞏固強化對短語的理解。操練的順序也應該是從語言點呈現到機械操練，再到靈活運用，層層遞進。

例句：They were in a great hurry to move away the bricks and stones.

短語： be in a hurry to do sth. n. =do sth. in a hurry

=hurry to do sth. v.

同義句改寫：They moved away the bricks and stones in a hurry.

They hurried to move away the bricks and stones.

給出學生圖片，讓學生運用所學的三個短語 Describe me be in a hurry to do sth.=do sth. in a hurry=hurry to do sth.

Miss Wang was in a hurry to put all the things into the bag.

Miss Wang hurried to run out of the classroom.

創設情景，FreeTalk：If you get up late in the morning， what will you do ？

由于前面基礎知識操練到位，語境貼近學生生活，學生積極性很高，樂于開口說英語，短語掌握的效果要遠遠高于死記硬背。

二、口頭與筆頭結合

語言點的教學不能光局限在口頭操練，有些地方還應讓學生動筆寫一寫，進一步鞏固所學。如：牛津初中英語8A第四單元的閱讀課中，關于大熊貓的詞組有許多需要學生掌握，這就涉及到拼寫。我就把幾個詞組整合起來，設計了競賽聽寫的活動，我報三遍，看誰記得完整。It is dangerous for baby pandas to look for bamboo shoots and leaves on their own. Hunters will kill them. They are in danger. 這樣既檢測了學生對一些重要單詞拼寫的記憶，也檢測了學生對一些詞組的熟悉度。

三、綜合整課的語言點操練

每篇文章的語言點是獨立的，但出現在同一篇文章中必然有他們之間的聯系性。綜合整課的語言點操練一個主題不僅能鞏固全課所學，還能為寫作話題打下基礎。如果能將閱讀文本中的重點詞匯適當集中，編入具體的語境，引導學生進一步運用，自然就能提高學生運用詞匯的能力。

如：在牛津初中英語8A第六單元的閱讀課中，是講一學生把Timmy如何遭遇地震，如何被困又如何被救的過程寫下來放在網絡上。因此，綜合操練時，我也讓學生假設遭遇地震，把自己的故事說出來，為網絡地震主頁收集材料。Suppose you survived the latest Taiwan earthquake. Please tell your story to others and put it on your home page. 這樣一來，就加深了學生對本課所學知識的印象，而且及時運用和操練了這些詞匯和句型，效果明顯。

四、拓展閱讀課的深度和廣度

閱讀教學中，很多教師缺乏對學生的引導，課堂上不是教師“一言堂”就是對學生的“滿堂灌”。閱讀教學成了雞肋，“食之無味，棄之不忍”。這不僅違背了新課程的教學理念，同時也遏制了學生學習的興趣，不利于學生的終生發展。因此，閱讀教學的課堂就不應當是一個局限于課本的課堂，而是應成為學生認識人生，乃至接觸社會的窗口。打造這樣一個窗口，就不僅要在組織教學上應當想法設法讓學生活躍起來，更重要的是在教學內涵上大大豐富教學內容，充實課堂內容，拓展教學的深度與廣度。

英語閱讀課的教學任務是培養學生自主閱讀的能力，而該能力的獲得絕不能僅僅依賴于英語課堂上的閱讀教學。所以，閱讀課的教學必須延伸到課前和課后。也就是說教師英語應該在課前的導學案中補充和課文相關的部分詞匯和知識點以及閱讀文本。在課后的作業中，教師也應該提供一些相關的閱讀材料，幫助學生來鞏固所學的詞匯、句型和語法、拓展學生的知識量和閱讀學習及思考能力。

總之，英語教學中將知識自然地進行擴展，再經過一段時間的訓練，不但能提高學生的學習興趣和學習熱情，也有利于培養學生的聽說讀寫各方面的能力。我們英語教師，尤其是初中英語教師在完成基本內容教授的同時，在不讓學生喪失學習英語興趣的同時，對所學的知識進行一下適當的擴展，是很有必要的，這樣才能讓學生積極地說英語、更好地用英語。

【參考文獻】

[1]《全日制義務教育英語課程標準》，北京師范大學出版社

[2]韓剛，王蓉.《英語教師對任務型教學的準備》，《中小學外語教學》雜志，2004年

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬實驗學校）