用生活實(shí)踐激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

曹伊娜

陶行知先生的教育理論不是翻翻書、讀一讀就能學(xué)會(huì)的，它確實(shí)有許多需要我們?cè)趯?shí)踐中才能領(lǐng)會(huì)并掌握的東西。后人在總結(jié)陶行知先生教育思想的特點(diǎn)時(shí)，第一點(diǎn)便提到其“來(lái)源的實(shí)踐性”。對(duì)于生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，都能從中發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，并加以歸納概況，逐步引導(dǎo)人們從切實(shí)簡(jiǎn)單的真實(shí)中認(rèn)識(shí)更深層次的理論或是道理，然后由這些主觀形成的理念影響之后的其他行為，最終形成全社會(huì)的教育氛圍。

陶行知先生教育理論的核心內(nèi)容是“生活即教育”。是以生活為邏輯起點(diǎn)與歸宿，圍繞生活，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，用生活來(lái)教育，為生活而教育。陶行知認(rèn)為，教育和生活是一個(gè)硬幣的兩個(gè)面，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，生活隱含著教育，教育過(guò)程中滲透著生活的知識(shí)和道理。他主張教育與生活應(yīng)熔于一爐。生活的本質(zhì)是實(shí)踐，對(duì)孩子而言更是一種參與。在生活與實(shí)踐中，孩子不斷付出努力，在發(fā)現(xiàn)問題的過(guò)程不斷思考解決問題的辦法，進(jìn)而獲得知識(shí)、提高能力。在生活中，孩子們對(duì)自己感到奇怪、困惑的現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生興趣，好奇心會(huì)促使他們?nèi)ビ^察、去探索，并構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是一種自主的體驗(yàn)，是一種自主的發(fā)展。

在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)中充滿著教育的契機(jī)，我們應(yīng)注意及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)這些教育的時(shí)機(jī)，借助這些生活中的素材和自然界的實(shí)物對(duì)孩子進(jìn)行教育。人在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，其實(shí)也是教育的過(guò)程，教育以生活為中心，生活靠教育前進(jìn)，這兩者是相互聯(lián)系，相互結(jié)合在一起。

一、爭(zhēng)創(chuàng)良好環(huán)境，共享美好生活

讓孩子在情景中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們充分挖掘園內(nèi)外的教育因素，將生活活動(dòng)置于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，使孩子在親身體驗(yàn)、探索感悟、自我積累的過(guò)程中獲得生活的經(jīng)驗(yàn)。

例如：我們利用幼兒園里的一小片的種植園地，孩子們都很關(guān)心那里的小植物，所以我時(shí)常會(huì)帶孩子們?nèi)シN植園看看。隔段時(shí)間我們都會(huì)和孩子一起在種植園里灑下種子，孩子們?cè)缭绲貢?huì)到那里給它們澆澆水，松松土，施施肥，看著小種子一天天地開始發(fā)芽，孩子們都非常開心；當(dāng)種植園豐收了，孩子們很高興，因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了成功的喜悅。

生活賦予我們一個(gè)很大的生活教育的環(huán)境，我們還組織了開放性的社會(huì)活動(dòng)，讓孩子在真實(shí)的社會(huì)情景中接觸自然、接觸社會(huì)，豐富感性的生活經(jīng)驗(yàn)。例如：秋天時(shí)帶領(lǐng)孩子到田野里“看稻穗”、春天到大自然中“踏青”，共同感受鄉(xiāng)村野趣，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。在“環(huán)保”主題活動(dòng)中，我們與孩子共同收集各種廢舊材料，并一起很好地進(jìn)行廢物利用，開展“變廢為寶”活動(dòng)，在直接參與、有效互動(dòng)的過(guò)程中保護(hù)環(huán)境教育得到了很好的體現(xiàn)。

二、感受生活情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

陶行知認(rèn)為：“生活主義包含萬(wàn)狀，凡人生一切所需皆屬之”。“生活”不是人們通常狹義的理解，而是“包含廣泛意味的生活實(shí)踐的意思”。因此，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我們從孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體驗(yàn)生活實(shí)踐來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。如開展活動(dòng)《快樂的元宵節(jié)》，在活動(dòng)前，幼兒收集了各種各樣的花燈，家長(zhǎng)也準(zhǔn)備了燈謎，我們把孩子們收集的花燈以及家長(zhǎng)制作的燈謎懸掛在活動(dòng)室門口和走廊里，帶領(lǐng)孩子們一起賞花燈，猜燈謎，念燈謠等，體驗(yàn)節(jié)日的氣氛。為了讓幼兒進(jìn)一步感知元宵節(jié)，在活動(dòng)中，我們還為幼兒準(zhǔn)備了做元宵的材料：糯米粉，老師在幼兒面前親自和面團(tuán)，然后給每個(gè)幼兒分發(fā)一個(gè)小面團(tuán)，讓幼兒自己嘗試搓元宵。當(dāng)孩子們做好元宵后，我們請(qǐng)食堂阿姨幫我們煮湯圓，煮好后大家一起品嘗元宵，孩子們吃著自己動(dòng)手做的元宵，都露出了開心的笑容；活動(dòng)后，我們還讓幼兒自己嘗試制作花燈，這一系列的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了孩子們參與、學(xué)習(xí)的熱情。

三、發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)，豐富學(xué)習(xí)渠道

孩子的興趣是我們教育的起點(diǎn)，幼兒園的課程可以追隨孩子的興趣與經(jīng)驗(yàn)，由師生共同引發(fā)或幼兒自發(fā)生成。例如，有一天，我班一個(gè)小朋友帶來(lái)了一面放大鏡，一下子引來(lái)了許多小朋友的圍觀。他們好奇地把玩著，一會(huì)兒照照自己的小手，一會(huì)兒又照照旁邊的東西，他們發(fā)現(xiàn)這面鏡子與家里照的鏡子不一樣，用它照出來(lái)的東西都變大了，他們都覺得十分奇怪。我在一旁看著卻什么也沒說(shuō)。

第二天，我在區(qū)角活動(dòng)的探索區(qū)中投放了一面凹透鏡、一面凸透鏡、一面平面鏡，另外，還有一架望遠(yuǎn)鏡。過(guò)了一會(huì)兒，許多小朋友都圍上來(lái)看。他們一會(huì)兒用凹透鏡照照自己的臉，一會(huì)兒用平面鏡照臉，一會(huì)兒又用凸透鏡照臉，他們發(fā)現(xiàn)每面鏡子照出的樣子都不一樣，并且因?yàn)檎粘鰜?lái)的樣子很怪，他們都覺得好玩地哈哈笑起來(lái)。作為一名人民教師，站在這樣的高度來(lái)審視孩子們的生活，就會(huì)非常認(rèn)真地關(guān)注孩子們生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)和現(xiàn)象，精心構(gòu)建，但又不留痕跡，讓孩子們?cè)谕骁R子中，潛移默化地接受教育。

總之，每天的生活都是不一樣的，我們每天都置身于豐富多彩、變幻無(wú)窮的生活中。生活是一本常讀常新的書，我們?cè)诮逃虒W(xué)中要善于引導(dǎo)幼兒，引導(dǎo)他們細(xì)心觀察周邊的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們善于利用周邊的資源，引導(dǎo)他們不斷探索自然現(xiàn)象……當(dāng)孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、在生活中思考與體驗(yàn)時(shí)，他們就能持續(xù)不斷地獲得學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

教育是一個(gè)人一生的事情，學(xué)習(xí)陶行知，也是每一個(gè)從事教育的人，一生的事情。

【作者單位：昆山市陸家中心幼兒園 江蘇】