探索中思考 實踐中運用

陳苗苗

小學英語是我國基礎教育階段學校的必修課程，因此，在英語口語的教學中，我們應該從始至終將這個要求貫穿在整個教學過程中，將“單詞式英語口語表達”教學轉化為一種新理念英語教學下的對話式和語篇式教學，讓學生在課堂中用英語“暢所欲言”，精彩綻放。

一、在探索中思考：探析小學生英語口語現狀

《英語課程標準》中規定，基礎教育階段英語課程的總體教學目標是培養學生的綜合語言運用能力。由此看出，在英語教學中至關重要的是口語教學。但是長期以來，小學生英語學習的弱項一直是英語口語的表達。

（一）現象透視

英語學習的最終目的是為了交際。但在小學英語口語教學中， 卻存在以下現實現象：

1.有些學生能考試，而且得分也很高， 但要讓他說幾句流利的英語卻很難。

2.在課堂教學中進行口語練習時， 部分學生在同學和老師面前既膽小又害羞，參與口語交際活動不愿也不太積極。

3.有些學生在私下自由表達或交流討論會話時口語流暢， 但面對群體發言就結結巴巴，吞吞吐吐， 語法出錯等。

某農村小學五年級一個班的學生數為42人，同一個班的學生雖然處于同一年齡層次具有相當大的共性，但是由于遺傳因素、家庭環境、教育條件、智力因素和非智力因素以及知識的積累等方面的不同，學生在發展過程中又呈現出差異。經上課與多次聽課調查，五年級抽取42名學生進行調查，據調查表可看出，

[總人數＼&樂于表達型＼&膽小、害羞型＼&表達障礙型＼&42人＼&8人＼&20人＼&14人＼&]

目前本班大約19.05 %左右的學生為樂于表達的學生，而其中感到口語表達有障礙的學生比例很高，占班級總數的33.33 %。還有一部分學生因為膽小、害羞以至于不愿積極參加課堂教學活動，不是不會，而是由于緊張、害怕導致他們不愿參與其中。這就必然使同一的大課堂產生更大、更多的差異，這種差異，暫且稱為“課堂表達差異”。

（二）原因探析

1.口語學習的地位不高，普遍認識不足

現在的小學英語考查考試重讀寫，輕口語。經調研， 大部分學生與家長認為讀寫比聽說重要。英語成績基本是靠考試卷來評定的，很多老師也這么想， 因而平時就忽視了口語的訓練。

2.心理原因導致學生難以開口

大多數學生由于開口說英語的機會不多，在口語表達時， 內心緊張焦慮， 從而導致會話說錯。這樣， 越是緊張害怕就越容易說錯， 從而產生懼怕心理，導致難以開口。教師這時候要緩解學生緊張心理，不能光忙著糾正錯誤或挖苦諷刺。有些性格內向的學生，平時不善說話，缺乏對話的信心和勇氣，只要參加有關英語活動就焦慮和緊張。學生們都非常渴望提高自身的英語交流水平，但在表達時的緊張焦慮情緒很大程度上阻礙了他們的英語會話能力。

3.組織訓練大班額學生的口語比較困難

由于英語師資的不“富裕”， 當前很多學校都是大班額教學， 即每班超過45個學生， 這給英語教師組織訓練口語帶來了相當大的難度 。要想完成教學任務，教師考慮最多的可能是這節課的教學內容，而非學生的學習方式、個性特點、愛好興趣。要想發展學生的能力，不僅要讓學生掌握基礎知識，更要讓學生掌握學習方法。向40分鐘要質量， 如何做才能讓所有學生都得到很好的鍛煉呢？值得深思……

二、實踐中的運用：小學英語口語表達的新對策

（一）創造說的氛圍， 克服心理障礙—讓學生輕松自由地表達

課堂氣氛被老師的心理態度決定著， 學生的情緒被直接影響著，并且影響著教學效果。我們要給學生創造一個輕松愉快的說話氛圍， 幫助他們糾正心理，克服障礙。 要鼓勵他們多說，即使說錯了也不要批評， 只要他們敢于開口說， 就是進步， 就要鼓勵，表揚。如當學生口語表達有錯時， 我總是以贊賞的神態保護學生的發言積極性， 對他們予以表揚與鼓勵， 再順勢而言： “ Dont worry！ ”“Try again！ ”“You are brave！ ”......這樣， 既尊重了學生，又糾正了學生的錯誤， 培養了學生學好英語的自信心。他們都樂于再次表現， 都迫不及待地爭取機會： “I can ！ ”“Let me try！ ”...對他們的點滴進步，再給予發自內心的贊賞： “Very good！ ”“Great！ ”“Well done！ ”“You are clever！ ”......

（二）激發興趣，讓學生“樂說”——讓精彩在教學過程中綻放

1.老生常談——不可不談的興趣培養

興趣是學習最大的動力，我們要培養小學生學習英語口語的濃厚興趣，也就是使學生擁有特濃的“說”的大興趣。大多數小學生在初觸英語是充滿好奇的，因而特別向往著。我們要根據這一特點， 想方設法強化學生的這一興趣。

2.養成和保持口語學習興趣，功在平時，勞在課堂

在學習中，學生會產生厭學情緒。輕松的學習氛圍能讓學生積極主動地參與英語學習活動， 并從中獲得樂趣。學生樂學， 就會樂于開口，

這樣口語能力自然而然就提高了。為了鞏固強化， 教師還應為學生提供口語練習機會想方設法。如我在每節課前一般都要進行“Free talk”， 與學生進行簡短的溝通交流；或者課上安排兩位學生， 讓其他學生與他進行英語對話。這樣就給學生提供了說的時間， 讓學生展示了自己的口語能力。

（三）特定場景的烘托——讓學生在特定的情境中進行口語交際訓練

在農村地區，英語起始年級是三年級，一開始，對于剛接觸英語的學生來說教科書中的單詞和句子比較拗口， 如果反復學習幾個句子， 學生肯定覺得乏味與枯燥， 即使學會了這些句子， 但由于缺乏特定情境的烘托， 學生留下的印象也難以深刻。為了幫助學生鞏固所學到的句子， 教師可創設特定場景， 讓學生在此情境中進行口語交際訓練。

如在學生學了morning . How are you？ ”“Fine ， thank？ you . And you？”“I am fine ， too...”等句子后， 我設計了《森林運動會》的場景， 利用可愛的小動物道具、美妙的音樂使學生興趣倍增。同學們戴上道具， 伴隨著鏗鏘有力的《運動員進行曲》走進場地， 用“I am......”句型進行自我介紹， 并用所學英語進行對話： “Hi，Im dog.My name is Bobby.How are you？Good morning！ ...”最后大家互相告別： “Goodbye！ ”“See you！ ”學生人人高舉小手， 都爭先恐后地參加。當學生進入特定的情境， 就會產生聯想，回味， 這樣就加深了對這些英語句子的體驗和感受，學生所學不再是孤單單，干巴巴的了。有這樣的數次反復， 英語口語很快就掌握了。

（四）身臨其境——讓學生在口語實踐中運用英語

在英語教學中， 教師要依據教科書內容， 創設日常生活中的常見情境， 讓學生在熟悉的語言情境中進行實踐，使其身臨其境地學用英語口語。如日常用語感謝、問候、購物、打電話、借東西、吃飯等。

如： 在教學牛津小學英語5B Unit2 A telephone call的對話內容“May I Speak To …？ This is …speaking”Why are you absent today？Whats wrong with you？……”時，我組織了以下教學活動：

T：Boys and girls，today its Tuesday. A is not at school.Maybe shes ill.Lets call her.

T： May I Speak To …

S： This is …speaking.

T： Why are you absent today？

S： Im ill.

T： Whats wrong with you？

S： Ive got a/an…

……（創設情境，組織小組間問答）

讓學生在語境中運用所學的語言，學生就能很快就理解、運用所學的語言內容。

綜上所述：我們可以看出，小學生英語口語能力的提高需長期堅持，從興趣入手，積極調動學生“說”的可能性，創造更多有利于提高學生口語水平的平臺，使他們有成長的空間，只有這樣，才能更好地提高農村學生英語口語的水平。只要為學生創造一個愉悅、輕松的口語交際氛圍， 為學生搭建“口若懸河”的英語舞臺，給學生一個自我展示的舞臺， 并使口語交際落實到學生的學習、生活中， 學生就會越說越膽大，越說越自信， 口語交際活動就會成為學生的最愛，學生的口語能力就會極大地提高。

【作者單位：連云港市精勤中心小學 江蘇】