新課程背景下小學數學教學生活化的研究

陳菲菲

隨著我國新課程改革的不斷深化，小學數學教學生活化越來越得到廣大教育學者與教育工作者的重視。在小學數學教學中實現生活化教學，不僅可以提高小學數學教學質量，更可以提高孩子學習數學的興趣。但是由于諸多因素的影響，使得目前我國小學數學實施教學生活化還存在著一些問題和不足，這嚴重制約了小學數學教學生活化的實現。本文就新課程背景下小學數學教學生活化來進行一些淺顯的探討與分析，并提出一些有益的建議與措施。

生活離不開數學， 數學離不開生活， 數學來源于生活而最終服務于生活。新課標的教學基本理念是：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，為了可以實現新課程的教學基本理念，小學數學老師在課堂中要積極主動踐行數學生活化教學，將數學知識與日常生活緊密聯系在一起。這樣不僅可以提高課堂的教學質量，使得孩子可以學習到更多的數學知識，更為重要的是可以提高孩子學習數學的興趣，使其發現數學不是枯燥無味的，而是豐富多彩的。但是在小學數學課堂上實現數學教學生活化并非易事，需要做好很多方面的工作。

一、小學數學教師應該要更新教育觀念，正確理解數學教學生活化

一個完整的認知是從具體到抽象，再從抽象到具體的過程。因此，只有使數學與生活之間實現雙向構建才能使學生更好地理解數學知識。在數學教學中實現生活化，是為了可以使學生在生活情境中學習，以便可以更好地理解數學知識，最終達到學以致用的目的。但是在實際教學過程中，由于部分小學數學老師對教學生活化理解不當，往往會在教學中為了生活化而生活化，這就會導致教學生活化十分牽強與刻意，難以收到好的教學效果，反而會使數學課堂變成單純的講故事、做游戲等。因此，為了改變這一現狀，小學數學老師應該要更新對教學生活化的認識，正確理解數學教學生活化，使自身認識到在小學數學課堂上實施生活化教學，并不是簡單地將生活情境與數學知識相聯系，而是將生活情境作為小學數學課堂教學一個切入點，最終是希望可以通過日常生活的情境來提高學生學習興趣，使學生通過自我的活動和思考，內化數學知識，建立自己的知識體系。只有這樣，小學數學教學生活化才能取得預期的效果。

二、運用生活化教學方式，加深數學理解

在小學數學課堂教學中，為了可以保證小學數學課堂教學生活化取得良好的效果，就需要教師在數學課堂教學中運用豐富多樣的生活化教學方式。具體而言：一是鼓勵孩子自主與主動學習，使孩子們可以通過自己的體驗，來探索數學知識，進而也可以更好地消化與掌握知識，因此，在小學數學課堂教學中，老師應該要盡可能地給孩子們更多的時間與機會去觀察，去動手，例如：在教學比例尺時，老師讓學生先觀察校園布局，再自己繪制校園的平面圖，并對平面圖進行評比，這不僅可以鍛煉孩子的動手能力，也可以學以致用，使孩子發現數學在生活中大有作用；二是小學生童心未泯，活潑好動，但又對未知充滿了好奇。針對孩子這個玩與好奇的天性，在小學數學課堂生活化教學中，可以充分利用游戲教學等教學方式，讓孩子可以在快樂、自由中學習，例如：在講“相遇應用題”時，老師可以讓學生在教室前后通過表演理解相向而行、背向而行等行程問題；三是為了可以使生活化教學方式更加深入孩子們的心中，更為了引起孩子們的興趣，在小學數學課堂上可以運用現代化的教學手段。通過多媒體教學手段，將日常生活情境與數學知識更加直觀、形象地呈現在孩子們面前，這就可以使孩子們更加容易理解數學知識與生活之間的聯系，從而大大提高生活化教學的效果與效率。

三、創設生活化情境，促進數學體驗

生活離不開數學， 數學離不開生活。數學教學是與生活密切相關的。由于小學階段孩子們正處于身心的發育階段，加上數學是一門抽象性的學科，因此，很多小學生都不太喜歡學習數學，認為數學是一門枯燥乏味的學科。為了可以激發學生學習數學的興趣，在小學數學教學中，老師應該將孩子們熟悉的生活場景引入到課堂，也就是在課堂上創設生活化的教學情境，這不僅可以豐富課堂教學方式，更可以引起學生興趣，使孩子們對數學產生親近感。例如：在教學《認識三角形》一課時，為了可以使孩子們更加清楚地理解三角形，老師在上課前可以先要孩子們想象下生活中哪些東西的形狀像三角形，這就會極大激發孩子們的想象力，讓孩子們明白了三角形的形狀后，為了可以進一步使孩子了解三角形的各方面的特點，就可以將三角形在生活中的實際運用講述給孩子們聽。由于這些例子都是源于生活，就很容易引起孩子們的興趣。當然在小學數學課堂上創設生活化的情境并非易事，小學數學老師要想創設出一個好的生活化情境，應該要注意以下幾個問題：一是生活化情境不能脫離教學目標，必須要體現數學知識。生活化情境是為教學目標服務的，是為了提高教學質量而創設的，因此在創設生活化的情境時必須包含豐富的數學知識；二是生活化情境要有利于鍛煉學生的思維能力。數學是一門思維性較強的學科，因此，在設置生活化情境時，不僅要把數學知識生活化，更要注重鍛煉學生的數學思維；三是生活化情境應該源自真實生活情境，而不是老師刻意創設的、不真實的情境，這就需要老師立足真實生活，選擇一些有代表性的、孩子們都知道的生活情境。

【作者單位： 蘇州葉圣陶實驗小學 江蘇】