教學中體態(tài)律動運用現(xiàn)狀與發(fā)展

陳小雨

隨著音樂教學的不斷發(fā)展，作為學生感受音樂和藝術(shù)魅力的音樂課，也逐漸引起人們的重視，然而，在傳統(tǒng)的音樂教學中，課堂主要是以教師為主，致使學生與教師之間缺乏溝通交流，從而導致學生對音樂失去興趣。因此，我們需要尋求一種新的教學方法。本文通過對體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用進行探討，希望能為廣大音樂教師提供借鑒。

前言

律動是指將音樂作為中心，借助游戲提高學生協(xié)調(diào)能力。對于認知水平和知識水平較低的小學生來說，采用律動學習比較有趣，能有效地將學生與教師“打成一片”，從而提高音樂教學效果。

一、體態(tài)律動在小學音樂教學中的作用

（一）提高學生對音樂的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的教師。”教育家巴普洛夫曾說過：“音樂課開始前，做一些有趣的設(shè)計，便能提高學生的學習興趣。”由此可見，興趣在音樂教學中起著至關(guān)重要的作用。在小學音樂教學過程中，采用體態(tài)律動，能有效提高學生的學習興趣。比如大多數(shù)音樂老師在教學過程中，僅注重音樂知識的灌輸，以及學生的“跟唱”，按照這種教學方式，學生的學習動力將會極大地降低。為了改變這種現(xiàn)狀，大多數(shù)音樂教師可嘗試采用體態(tài)律動，將形體與音樂充分結(jié)合起來，不僅使音樂課堂變得有趣，而且更為生動，有利于提高學生學習的興趣。

（二）音樂知識形象化

由于小學生年齡較小，其好奇心與求知欲較強，但對于較為抽象的概念，不能理解，特別是音樂中所包含的各種音調(diào)，僅依靠聽覺進行教學，達不到教學效果。這時音樂教學可采用體態(tài)律動，將音樂教學變得淺顯易懂。比如在實際音樂教學過程中，教師可將各種音調(diào)劃分成幾個肢體動作，然后讓學生進行展示。借助肢體表現(xiàn)，使學生更加容易記憶和理解音樂知識。

二、體態(tài)律動的運用

（一）提高學生的想象力和創(chuàng)新思維能力

在音樂課堂教學過程中，采用體態(tài)律動教學方法能有效提高學生們的想象力和創(chuàng)新思維能力。學生用肢體表達思想時，其理解能力是最強的。在音樂課堂上，老師可提供一些音符，讓學生們對其進行理解，并將自己的理解通過肢體表演出來，學生都有自己不同的想法，若給予他們一個高音，他們會表演出各種各樣的音效，也就會合成一曲美妙的音樂。學生們在進行思考過程中思維得到了創(chuàng)新和發(fā)展，其想象力也有明顯的提高。

1）表演力

處于小學階段的孩子們，其想象力較為豐富。在以往的教學體系中，孩子往往會丟失這些最珍貴的東西。若將體態(tài)律動引入到音樂課堂中，學生通過肢體的律動，表達自己內(nèi)心感受的東西，表演出自己所喜歡的東西，在音樂學習過程中，學生會充分調(diào)動自身的表演能力，從而增強其對歌曲的理解能力。如在學習《讀書郎》的時候，學生在歌唱的同時，引導學生將其所理解的東西，采用肢體表達出來，學生們就能將這首歌的旋律和歌詞銘記于心，同時也增強學生對節(jié)奏的理解。

2）反應(yīng)能力

在音樂課堂上，若教師給予學生的歌曲是借助學生的表演所反映出來的，且在大多數(shù)情況是聞樂起舞，學生的反應(yīng)能力將得到，長此以往，對學生反應(yīng)能力的培養(yǎng)將大有裨益。

（二）提高學生音準認識

傳統(tǒng)教學方法難以調(diào)動學生對音樂學習的積極性，采用體態(tài)律動教學方式，教師將學生帶入舞蹈房或者是操場，畫上旋律，給予歌譜，使每位學生對其進行熟悉，然后教師帶領(lǐng)學生邊走邊唱。這種教學方式能有效提高學生對音準的認知。

（三）建立音樂節(jié)奏感

音樂最重要的部分就是節(jié)奏感，而律動能增強音樂節(jié)奏感，提高學生音樂感。教師可引導學生，利用肢體表達對音樂旋律、節(jié)奏的理解，借助這些簡單的音對其進行訓練。如在聽到四分音符時，讓學生做拍手或下蹲的動作，在聽到八分音符時，可做出蹦跳等動作。同時，學生還可以借助音樂表達出自己的情緒，當聽到歡快音樂時，學生會表現(xiàn)出高興的情緒，當聽到比較悲傷的音樂時，學生就會表現(xiàn)出傷感的情緒。

三、體態(tài)律動在小學音樂教學中應(yīng)注意的問題

（一）偏離音樂教學特點

在小學音樂教學過程中，采用體態(tài)律動易于產(chǎn)生課堂效果與教學方法的誤區(qū)，致使教學內(nèi)容偏離音樂教學特點。通常情況下，多數(shù)音樂教師僅注重課堂氛圍和教學方法，而對音樂教學本質(zhì)沒有引起足夠的重視。如聽賞課《蝸牛與黃鸝鳥》，教師采用情境教學，使這節(jié)音樂課變成了故事課。音樂教師在教學過程中，沒有抓住教學的重點，而僅僅是將精力投入到學生對故事的構(gòu)思方面，其教學內(nèi)容也僅僅只是圍繞故事而進行創(chuàng)編，使教學手段與教學目標混淆。因此，在音樂教學過程中，教師應(yīng)將教學手段與教學方法圍繞音樂學科進行，從而才能突出音樂教學的內(nèi)容。

（二）忽視音樂教學的生成

一些音樂教師采用體態(tài)律動教學時，其教學方法不夠靈活。在音樂教學過程中，不僅僅只是采用一種教學方法，而是采用多種教學方法進行轉(zhuǎn)換。在體態(tài)律動教學過程中，為了讓學生良好互動，教師要經(jīng)常與學生一起律動，這時教學紀律將會變差，一些學生會跟著起哄，影響教學秩序。教師在未弄清楚應(yīng)根據(jù)什么進行教學時，多數(shù)教師都依靠課本進行講課，但教學過程中任何教學狀況都會發(fā)生，因此，在采用教學法時，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的需要進行教學。

結(jié)束語

綜上所述，采用體態(tài)律動對小學音樂教學起著十分重要的作用，作為音樂教師，應(yīng)緊隨素質(zhì)教育和新課程改革的步伐，積極轉(zhuǎn)變教學思維，使體態(tài)律動得到長期發(fā)展。

【作者單位：昆山市培本實驗小學 江蘇】