充分利用課程資源 打造精彩科學課堂

張澤樹

小學科學教學中，實驗教學對于學生科學素養的提升意義深遠，讓學生在自主實驗、親身體驗探究的過程中，培養學生觀察能力、思維能力、動手能力，同時也有利于學生的科學思想、科學方法、科學態度的養成。教學中我很重視實驗教學，也非常熟悉實驗教學的流程與方法，但一節實驗課上下來，感覺比較平淡，閃光之處不多，究其原因，還在于課程資源的挖掘上?？茖W課程標準指出：教師是課程資源的開發者和利用者。科學實驗教學中，教材、實驗材料、學生、教師等都是課程資源，如果能很好地利用一下，不僅能增強師生、學生之間的交往互動，而且能使科學課堂生動有趣，給學生留下深刻的印象，有利于其科學素養的提升。結合我實驗教學中的幾個案例，從材料和學生的角度，談談如何利用實驗教學中的課程資源。

一、 挖掘材料內涵，高效開展實驗教學

實驗教學中，老師們都會精心挑選一些實驗材料，精心組織活動等，確保實驗現象的明顯，學生活動有序，以實現預設的教學目標。但是在教學中經常遇到，同樣的材料，卻上出了不同的效果，如學生的學習狀態，學生在實驗中的發現卻大相徑庭，其問題就在于教師對實驗材料的挖掘和理解上。對于實驗材料來說，本身就是一種學問，創造性地對這一資源進行整理、組合，體現一定的層次性和結構性，能夠促進操作活動有序、高效的開展，從而提高課堂教學的效率，發展學生思維，使教學目標更加豐實。

1.用好材料，使問題指向具體、明確

科學探究的問題哪里來，一些實驗現象就是問題的來源，問題是組織實驗教學的重要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道，更是教學環節之間的有效連接，因此教師要根據課堂教學需要精心設計問題，并明確地指向教學目標，使教學的程序緊緊圍繞這個目標展開，靈活使用材料中的資源來引發探究問題不乏為好的舉措。

2.用好材料，使教學目標豐實

在教學《毛細現象》一課中，一位教師給學生提供了紙巾、布條、粉筆、玻璃片四樣材料，學生通過動手觀察，發現了水能沿哪些物體爬升，并用放大鏡觀察了材料的特點，發現紙巾、布條、粉筆上有小孔，而玻璃沒有，并解釋出毛細現象原因，從而教師小結什么是毛細現象，這堂課表面看起來熱鬧，其實比較常規、平淡。

另一位教師則挖掘了材料的內涵，進一步提出問題：水不能沿著玻璃爬升，但你能不能讓水沿著玻璃爬呢？學生通過實驗，找到了很多方法，把兩塊玻璃合在一起的，把布條貼在玻璃上的，等等，學生興趣濃厚，思維活躍，一些創造性的方法出來了，而且還清晰地觀察到其中的縫隙，學生在活動中對毛細現象的概念有了更加深刻的理解。

可見，用同樣的材料進行實驗教學，卻呈現出不同的教學效果，第二種教法對教材和實驗材料進行了細致的研究，準確找到了材料之間的聯系，加以整合，從而使教學目標的達成更加完善，呈現出一堂精彩的科學實驗課。

二、 捕捉學生資源，凸顯實驗教學魅力

課堂教學是一個一個鮮活生命在特定的情境中的對話與對流，實驗教學也不例外，在整個實驗探究過程中，隨時會有教師意想不到的問題，這就需要教師能及時捕捉，并呈現資源，機智有效地進行處理。

1.善于發現實驗教學中的“亮點”

在操作和交流活動中，會出現一些不容易被人發現的細節行為，同樣的實驗會出現不同的現象，稍有不慎這些資源就會流失，如果能夠及時捕捉這一資源，為教學服務，就能獲得良好的教學效果。在《加熱和冷卻》做液體的熱脹冷縮實驗時，大部分學生都發現錐形瓶放入熱水中時，液柱出現先下降后上升的情況，而把錐形瓶放入冷水中時，呈現先上升后下降的現象。面對交流過程中出現的新的教學資源，應當充分地尊重學生，尊重事實，并有效地去利用它，于是我及時鼓勵和表揚了學生觀察細致、實是求是的科學態度，接著引導學生討論分析，原來這個實驗除了顯示液體熱脹冷縮的規律外，還隱藏著熱傳遞現象和固體的熱脹冷縮現象，在這一過程中，學生討論積極，把原有的知識與經驗運用起來，思維能力得到了體現。

2.及時發現處理學生的“錯誤”

實驗教學中往往會出現很多教師意想不到的問題，有時候甚至會出現比較尷尬的問題。如學生實驗中操作中的錯誤、實驗報告中與眾不同的數據……這些學生的問題資源可以把它呈現出來，進行分析與利用，會更加有價值。如研究水的表面張力時，可以讓一位學生演示如何在硬幣上滴水，其余學生觀察操作是否合理，在學生的交流中掌握了操作中應當注意的地方。在擺的研究一課，一組學生在研究擺的快慢與擺的角度是否有關的實驗報告中，角度小的擺，三次分別是18、18、17，角度大的為19、20、21，而擺的快慢與擺的角度無關，這當中顯然有很多問題，全班學生對這一問題資源進行了分析，最后這一組的一個學生說了，我們的組長改數據了，角度大的時候我們第一次也數到18次，組長認為我們肯定數錯了，他認為擺得應快一些。這中間學生表現出為了迎合自己或教師而不尊重事實的情況，利用這一資源，我對學生進行了教育，促進他們形成實事求是的科學態度。學生錯誤資源的合理利用也是很美妙的。

科學實驗教學中，會出現很多教學資源，這些教學資源的利用往往能折射出教師的教學理念，反映出教師的教學水平，我們應當站在學生角度，及時分析和反思自己在教學中的各類資源，分析自己處理的得失，不斷積累，努力把這類課程資源轉變成學生的學習資源，使科學實驗教學有魅力，更精彩。

【作者單位：常州市新北區圩塘中心小學 江蘇】