新課程改革理念下歷史課堂教學的形式

江西省進賢縣第一中學 朱彩虹

新課程改革理念下歷史課堂教學的形式

江西省進賢縣第一中學 朱彩虹

傳統的課堂教學效益不高，特別是那種滿堂灌、題海戰術的教學觀念及其陳舊教學組織形式直接影響課堂教學效益的提高。

課堂教學形式 歷史教學方法 優選法理論

新課程改革背景下，歷史教學要改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習，形成正確的價值觀。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求課堂教學需要多種教學方法和教學形式有機結合，讓學生得到全面發展。

一、教學形式

教學形式是指在一定教學思想的指導下，根據教學實際將多種教學形式和教學方法優化組合形成的動態策略體系。本課題的研究旨在優化課堂教學方法、教學形式，提高教學有效性，培養學生主動學習，和諧發展的能力。

1.理論依據

（1）我國基礎教育改革中課堂教學改革的理論

新課程改革倡導課堂教學要體現“自主性、探究性與合作性”的高質量、高層次的學習方式，促使學生成為時代所需的高素質創新人才。

（2）巴班斯基教學優選法理論

教學論專家巴班斯基以最優化教學理論提出優選教學方法要符合教學原則，教學目的任務，教學內容特點，學生學習的可能性、年齡的可能性、準備程度、班級集體的特征，現有條件和規定的教學時間，教師的自身可能性這六條標準。他認為，從辯證的角度看，每一種方法都有其優點和不足之處。某種教學方法可以順利解決某一種教育教學任務，但用于解決另一種任務就不那么成功，而對解決第三種教學任務甚至可能有所妨礙。因此，他主張各種教學方法綜合使用。

2.教學方法的整體性、繼承性以及發展性特點

從教學方法論的角度看，教學方法具有整體性、繼承性以及發展性的特點。“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學作為一門科學應當有規可循，但是教學作為一門藝術不應當也不能僅依靠某幾種教學方法實現它的全部功能。新課程的課堂教學改革實踐要求我們必須在辯證法的指導下擺脫形而上學的桎梏，根據教學目的、教學條件、師生狀況等因素的不同立足整體，優化結合，靈活使用各種教學方法。

以此為理論依據，我們在教學過程中要把學生的“學”作為教師“教”的基礎，教學設計以及策略定奪都是以如何讓每一個學生積極主動地學為主。

二、課堂教學形式

課堂教學是一個動態的創造過程，教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學。新課程改革給我們帶來了全新的教育教學理念，特別是在課堂教學方面提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，倡導動態的、開放的、生成性的課堂。在新課程改革背景下，我們經過一年的反思并努力更新課堂教學效益，實現教與學行為、方式的轉變。

新課程改革背景下師生合作探究課堂教學形式：

新課程改革后，我們的課堂教學形式都以促進學生主動發展為中心，呈現多元、變動態勢，師生間建設性的雙向互動，學生間不同組合的多向互動，都是圍繞著一致的目標且貫穿全過程。

1.師生交往互動、平等對話的教學關系

創設基于交往互動、平等對話的師生關系，是新課程改革賦予教師的一項重要任務。教師要努力做平等的合作者，做謙虛的傾聽者，做真誠的賞識者，做得體的協調者，做得法的組織者，做有效的促進者，師生間真正實現零距離接觸。

2.培養學生自主、合作、探究的學習方式

學習方式是學習質量的基本變量，高質量的學習效率必須依賴高效率的學習方式。因此，我們倡導接受與體驗、研究、發現相結合的學習方式；倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式，讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，讓學生成為知識的真正占有者、享有者。

3.增強小組合作學習實效性的策略

構建結構合理的4～6人合作小組，讓不同層次的學生進行優化組合，給每個學生提供發展的機會。

建立“活而有序”的合作常規。設小組長、記錄員、匯報員各一名，明確職責，發揮團隊精神，有效完成學習任務。

培養學生獨立思考、積極參與、踴躍發言、認真傾聽、遵紀守規的良好的合作學習習慣。

營造寬松的環境，提供充裕的合作學習時間，多方鼓勵，及時引導和幫助，讓學生充分體會合作學習的樂趣。

因此，教師要把課堂還給學生，營造愉快、寬松、開放的教學氛圍，形成師生互動、生生互動的充滿生命活力的課堂。教師要注重體現學生的主體地位，倡導生動活潑的課堂，倡導“活”與“實”的統一。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0141