淺析小組合作法在中職英語閱讀教學中的運用

成都財貿職業高級中學 曾麗瓊

淺析小組合作法在中職英語閱讀教學中的運用

成都財貿職業高級中學 曾麗瓊

中職學校學生英語兩極分化非常嚴重，小組合作教學能夠有效彌補中職學校學生英語基礎參差不齊的問題，使中職學校的英語課堂活躍起來。本文就小組合作教學在中職英語閱讀教學中的運用做一些探討。

中職英語 小組合作教學 英語閱讀

中職學校學生英語起點低、差異大、厭學現象較普遍，因此，改革和創新傳統的英語課堂教學，對激發學生英語學習動機和興趣，促進學生英語綜合能力的發展有著重要作用，對提高中職學生的專業素質和專業能力，對他們將來擇業和就業都有很大幫助。

2009年1月頒布的《中等職業學校英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）提出的英語課程目標是：中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力。

一、中職英語的傳統閱讀教學模式存在的問題

1.中職英語閱讀教學缺少英語國家文化的滲透。閱讀是一個人的語言知識、文化背景知識以及其他專業知識共同作用的過程。長期以來，中職英語教師在閱讀教學中重視語言形式，忽視文化背景知識的滲透。

2.中職英語閱讀教學缺少師生互動。閱讀需要學生在主動積極的思考下通過自己的理解、體驗、思考和感悟，真正達到理解全文的目的。如果教師自始至終處于教學的主體地位，學生只是被動思考，不利于學生閱讀興趣的提高和閱讀能力的形成。

二、小組合作法的含義及理論依據

小組合作就是將學習者分成幾個小組，通過相互幫助、相互合作，最終完成學習任務的一種新型教學模式。課堂上的學習任務都是通過小組的形式展開的，這種模式是提高課堂效率的最基本的一種學習形式，在學生之間建立起一種便于交流、溝通、競爭與合作的關系。

三、小組合作法在中職英語閱讀教學中的實施

由于中職學生英語基礎參差不齊，我們一般會采用同層異組的分組方法，根據學生的英語知識基礎和技能水平將他們分為A、B、C三層（即優、中、差），將同一層次的學生分到不同的學習小組中，合理搭配每個小組中的優、中、差生，以達到取長補短、共同進步的目的。各學習小組為了本組的榮譽，成員之間會通力合作，共同探討、共同解決本組的問題，小組與小組之間又存在競爭關系，枯燥的英語閱讀理解頓時不再是難題，增強了學生的學習積極性并提高了學生的英語學習興趣。

以筆者教授的中等職業教育國家規劃教材高等教育出版社《英語》（基礎模塊）第二冊的 Unit5 It's time to change 的Reading and Writing為例，首先，播放一則關于肥胖狗狗的視頻激發學生興趣，促使學生產生強烈的求知欲，引出課題。對這個話題進行拓展，進行閱讀理解前的鋪墊。提問學生：我們在什么情況下應該change，各小組學生集思廣益，從生活中尋找答案，發散思維，為下面的閱讀活動做鋪墊。

設計快速閱讀的活動，以訓練學生總結、歸納及概括文章主旨的閱讀能力。設計詳細的閱讀活動，訓練學生在閱讀中查找特定信息的能力。兩個環節均以搶答的形式出現，各小組可以進行組內討論，如果第一時間找到答案可以進行搶答，答對的小組可以加分，以調動學生的積極性。

將長篇閱讀信息以圖式的形式展示出來，學生對閱讀信息的理解不應僅局限于單詞、句子、段落的淺層意思，還應從整個語篇的高度解讀整個信息材料蘊含的真正意義。因此，學生對信息的破譯并非是被動的理解過程，應該大致經歷了閱讀→猜想→邏輯推理→證實四個階段。巧妙運用圖式理論具有一個明顯的優點，即能把抽象且較難明白的信息化為具體可感的圖式。下圖是筆者教學 《It's time to change》 時在幻燈片上展示的圖片：

這幅圖將語篇主旨濃縮為兩個關鍵詞，分別是過去和現在。以下是對兩個關鍵詞的進一步延伸，課堂上提出問題：

（1） How was Sara/Hellen's living habits before？ and now？

（2） Can you retell the plot of this essay？

針對兩個問題，學生對文章的內容和主旨有了具體了解，增強了各組學生主動發言的積極性。通過圖式，學生調動了對原文的回憶，舉一反三，遇到相似體裁的語篇時能運用相似的語篇圖式。

閱讀過程實際上是讀者自身的知識和生活經驗同信息材料發生碰撞，最終趨于統一的互動交流過程，圖式理論的基本觀點適應中職英語教學改革趨勢，為中職英語教學提供有效的教學方法。

四、運用分組教學法在教學中的反思

個別學生由于性格原因可能比較內向、被動，小組活動參與度不夠，形成小組里面只由一人統治的局面。為此，教師應及時鼓勵個別學生克服膽怯心理，多給予他們機會展示自己，盡量讓每一位學生都積極參與小組學習的活動，提高其團結合作和競爭意識。

教師是設計者和組織者，學生真正成為學習活動的主人。分組教學模式既培養了學生的積極學習習慣、學習情感，還培養了學生的責任心和團隊精神，甚至為他們提供了一種終身學習和合作學習的手段。

［1］中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱［M］.北京：高等教育出版社，2009

［2］王俊紅.淺析中職院校英語課堂分組教學實踐［J］.教育科學，2012

［3］朱永弟.淺談中學英語教師的指導作用［J］.中學外語教與學，2005

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0125

曾麗瓊，女，成都財貿職業高級中學英語教師