現代中職生汽修專業課堂睡覺原因探究及對策

田榮琨

（廣西機電工程學校 廣西南寧 530001）

現代中職生汽修專業課堂睡覺原因探究及對策

田榮琨

（廣西機電工程學校 廣西南寧 530001）

學生課堂睡覺，從來都不是單方面的原因，既有科任老師的責任，也與班級學風有關，更與學校管理密不可分。本文主要就中職汽修專業課堂上學生睡覺的成因做了比較全面、深入的探究，從中找到了克服學生課堂睡覺的一些比較好的對策，這也是教育新常態下要求提高教育教學質量必須面對的事情，希望能對學校管理帶來幫助，為老教師實際教學提供一些借鑒，為年輕教師提供一些參考和幫助。

現代中職生 汽修專業課堂 睡覺 對策

隨著中國經濟進入新常態，與經濟緊密相聯的職業教育也進入了新常態。教育新常態下，要把提高教學質量作為職業教育改革發展的核心任務，它對學生實現更高質量、更穩定的就業，對于改革民生、助推社會公平和穩定有一定作用。而對中職校來說，提高教育教學質量的最前沿陣地在課堂。可是，對現代中職生來說，現實中太多的不良誘惑和影響，長期形成的不良生活、學習習慣，導致部分學生課堂上沒精打采、昏昏欲睡。如何避免現代中職生課堂上睡覺，成了中職學校和老師提高教學質量的關鍵。

一、現代中職生專業課堂上睡覺原因分析

1.學生專業課堂睡覺，科任老師有很大的責任。

1.1 教師的業務水平有限，絕大多數沒有經過師范業務比較系統的培訓，上課缺乏趣味，沒有幽默感，上課程式化，缺乏對課堂的隨機應變能力，不能根據學生需要和興趣調控課堂，變化授課內容和調整授課方式等；

1.2 教師管理素質不高，把企業管理模式完全帶到課堂上，對學生管理缺乏耐心或經驗，對待睡覺學生缺乏包容心，不能俯下身去調查或了解學生睡覺原因，不去關心學生思想、感情，不去關心學生生活或學習上的困難，這些表現，導致學生覺得自己在老師眼里不過是個“壞學生”，加劇了他們睡覺的欲望。

2.學生課堂睡覺與否，和班級的學風建設好壞也有很大的關系。

班級學風是一個班級治學精神、治學態度和治學原則的綜合體現，是一個班級的氣魄和靈魂。優良的學風對學生的健康成長起著十分重要的作用，在班級中營造出一種好的學風，能促使學生在此班級中形成良好的學習生活風氣，以保證他們全面發展。而要營造良好的學風環境，跟班主任的工作密切相關。優秀的班主任，注重挑選、培養學生班干管理班級，不管是在宿舍里還是在課堂上，班干都能起到帶頭作用，真正起到管理的作用，班級時刻由正能量在主導，從而培養出班風、學風良好的班級，學習氛圍濃厚，課堂上睡覺的人自然就少很多。

3.學生上課睡覺，也有他們自身的原因：

3.1 自己對學習沒有興趣，缺乏學習動力，就讀中專純粹是家長的要求；

3.2 認為課堂上的理論沒有用，只用實際操作才實在，所以壓根就不想聽理論課；

3.3 學生對科任老師有成見，不想聽這個老師的課；

3.4 長期養成的不良學習習慣，聽不懂上課內容而選擇睡覺；

3.5 身體不舒服導致課堂上沒有精神，自控能力又比較弱；

3.6 午休、晚休休息不好（自己玩手機或者跟同學聊天太晚了，也可能是別人影響到自己的休息或是天氣原因，難以入眠等）；

二、解決現代中職生課堂睡覺的一些建議和對策

1.學生課堂睡覺，作為科任老師，我們的責任首當其沖。

作為教師，我們不能一味指責班級的學風不好從而導致課堂睡覺學生多，而是在不能改變生源質量的情況下，想方設法把學生的興趣提起來，從而更好完成教學任務。以下以《發動機構造與維修》為例，從授課方式上做一些改變，這樣更能吸引學生的興趣，從而獲得更好的效果。

1.1 根據課程具體情況，從感性到理性，讓學生先動手操作，再講理論知識，讓學生帶著疑問學習，從而提高學生學習的興趣。

感性認識是認知的初級階段，是人們在實踐的基礎上，客觀事物直接作用于人的感官而產生的一種事物現象的認識，沒有感性材料，理性認識就成為無源之水，無本之木。現代中職生文化基礎較差，學習能力低下，受到的不良誘惑太多，如果直接采用傳統的教學方法，先講理論，再實踐，學生由于缺乏對汽車零部件的感性認識，教師在講授汽車相關理論知識的時候，會令學生理解不了而產生畏難心理，對學習失去了興趣，睡覺就變成順其自然的事情了。如果我們老師能根據課程具體情況，在講授理論之前，讓學生先動手拆裝相應的汽車零部件或總成，讓學生對汽車零部件產生感性認識，同時在動手過程中產生疑問，有些復雜點的甚至裝配不了或裝配上去了但是沒有符合要求導致使用不了，從而提高學生的求知欲，讓學生找出他們缺乏的知識點，這時候，我們老師再講授理論，對他們存在的疑問給予解答，讓學生從“要我學”變成“我要學”。

1.2 積極進行教學改革，根據課程特點，采用行動導向課堂教學模式，鼓勵學生自主學習，讓學生變成學習的主人。

行動導向課堂教學模式是德國職業教育于上世紀80年代開始實施的一種教學改革，取得了很大的成功，它是以一個很接近真實的職業行動情境或業務流程為導向，在學生具備一定理論、實操基礎上，讓學生積極地參與到整個教學活動中，從而促進學生的行動能力。這種方法已經成為中國現代職業教育、培訓的主流。行動導向課堂教學模式不是指某一種具體的教學方法，是包括很多種教法在內，其主要的教學方法有：項目教學法、大腦風暴法、卡片展示，引導文、角色扮演法等。行動導向課堂模式教學中，學生是主體，教師是學生學習過程中的組織者與協調人，整個教學流程為：資訊——計劃——決策——實施——檢查——評價六部分。以下以《發動機構造與維修》之氣門間隙檢查與調整為例說明行動導向課堂模式的步驟。