快樂表達自由探知

王紅

【摘 要】情境化教學已成為英語課堂的重要模式，利于學生在接近真實的語言學習環境中快樂學習和自由探知，彰顯人文情懷。和諧情境創設，應以激活學生英語學習主體積極性為基礎，借助情境活動、協作探究等方式來優化教學過程，幫助學生在寬松愉悅的學習環境中快樂學習，享受著自由表達的過程，增強學習的成功感和自豪感。

【關鍵詞】小學英語；情境；和諧

英語課程標準指出，課程教學應以面向全體學生全面發展需要為導向，尊重學生的學習差異，引導他們在和諧情境下自主學習、合作探知，更利于活躍課堂教學氛圍。基于學生英語學習認知心理需要，鼓勵他們大膽表達、主動交流，能在充分調動他們的學習認知激情和潛能中，使得課堂成為議論紛紛和笑聲不斷的樂園。將和諧定為英語課堂的主要情感基調，更是體現了以生為本和人文情懷，有效提高課堂教學實效性。

一、嘗試情景小品請學生扮演

讓學生成為課堂學習主人，給他們表演的機會，能使得他們在展現自己才華的基礎上更能主動融入課堂。運用情景小品來引導學生主動調整學習思維，能使得他們在增強認知體驗的過程中不斷豐富情感，有效提高理解運用能力。

運用情景小品的形式來指導學生融入課堂，更能夠使得他們在自我展現的過程中不斷提高綜合運用能力。多為學生設計具有自然真實的語言學習環境，讓學生能夠帶著好奇心和表演的強烈愿望主動融入課堂。多支持學生的模擬表演，引導學生針對自己的喜歡角色進行綜合運用，讓他們在真實的交流中獲得更多感知。關注學生的發展創新，引導他們在融入自己的想象思維基礎上，更加自由大膽表達，讓課堂成為他們的舞臺。教師則在指導過程中，可融入學生的小品表演，形成師生互動的和諧交流氛圍。

通過這樣的方式來活化課堂，更能夠使得學生有真切的感知與體驗，便于他們主動理解識記。例如，在四年級上冊Unit 1 I like dogs的“story time”教學中，不妨建議學生扮演自己喜歡的小動物，圍繞“Which animal do I like best？”和“What do I want to say you？”等話題，建議他們主動表達，讓他們說出自己的感知。在此基礎上，可要求學生圍繞“An interesting story about my favourite animal”與其他同學合作，表演有意義的故事情節，讓他們能夠更好地識記。

二、嘗試協作互動讓學生對白

讓學生成為自己的代言人，引導他們在小組討論和對話交流中主動表達，能使得他們的理解思維更為豐富，更利于有效增強他們的綜合理解感悟能力。通過協作互動的方式來引導學生相互交流，能使得他們在相互表達的過程中不斷生成敏銳的語言感知。

運用合作的方式優化教學，讓學生在大膽交流中發現問題，通過爭辯討論的形式來探究問題，更利于他們有效生成學習思維靈感。根據學生的學習差異，主動創設相應的表達任務，讓他們能夠有更多的表達話題。關注學生的對白，引導他們通過質疑討論、爭辯解疑等形式來引導他們針對自己的學習認知能力進行主動調整學習方法，讓他們在互動交流中博采眾長。針對學生的討論交流，教師應主動融入學生的討論交流中，在他們表達思維受阻和方法不闊的過程中予以指導，形成更為敏銳的學習語感。

通過這樣的模式優化教學，更利于學生加深理解感知。例如，在譯林版四年級上冊Unit 4 I can play basketball的“Story time”教學中，可要求學生圍繞“Which sportsman do you like best？ ”進行同桌交流，讓他們打開認知思維。在此基礎上，可要求學生結合學習內容，就“Can you play basketball？”和“What do you learn from playing basketball？”進行小組討論，讓學生在互動交流中更好地提高英語表達綜合運用能力，適應課堂教學。

三、嘗試點評激勵為學生喝彩

關注學生的學習發展過程，利用形成評價的方式發現他們的認知情感、語言表達以及學習不足，更能夠使得他們在受到全面評價的過程中調整學習策略。多運用表揚和激勵的方式肯定學生，讓他們的閃光點更加光彩照人。通過欣賞點評的形式來發現學生的精彩，能在幫助他們消除學習緊張心理的基礎上，更利于他們積極參與課堂學習，展現自己的才能。

在點評運用中，根據學生的學習能力有針對性予以實施。多給學困生鼓勵，引導他們針對自己學習實際能力自我評價，針對他們評價提出中肯的指導意見。多走下講臺，融入到學生的學習過程，讓他們在受到關注的過程中，更加激發自己的學習激情。用發展的眼光對待學生，多給他們發言的機會，多傾聽他們的意見和表達，讓他們在受到關注的過程中不斷調整學習策略方法，提高英語學習自信和內驅動力，滿足課程學習發展需要。

如上所述，創設和諧的情境，讓學生帶著激情和好奇主動參與課堂，更能夠使得他們在獲得豐富情感體驗的基礎上有所發現。通過創設和諧的情境引導學生自由學習和快樂互動，使得他們在嘗試群體互動的過程中主動調整學習策略方法，滿足學科發展需要。

【參考文獻】

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