給數學課堂中的“情境熱”降溫

薛仕扣

【摘 要】當前小學數學的“情境熱”很受歡迎，在看到數學課堂的生機與活力的同時，也應對其進行理性分析，找出問題情境才能真正讓情境潤澤數學課堂。

【關鍵詞】情境；數學課堂

隨著課程改革深入，數學課堂出現了前所未有生機與活力。許多教師通過創設精彩的情境，把數學學習與生活緊密聯系起來，拉近數學與生活的距離，激發學生學習的熱情。通過情境創設，我們看到學生在生活中學習數學，能用自己掌握的數學知識去解決生活中的實際問題。然而，在情境創設已被越來越多的教師所重視的同時，隨之而來的問題也不斷出現，為創設情境有的教師便生拉硬拽甚至想辦法捏造不符合常規的情境，這樣的教學情境除了有一個花哨的外殼，根本調動不了學生的積極性和主動性，結果只會束縛師生的手腳，降低效率，甚至無效率可言。

一、形在神外——學生是智慧的被動接受者，即是灌輸知識的容器

在一節公開課教學中，教師一開始繪聲繪色地告訴學生，本堂課由齊天大圣——孫悟空和大家一起來學習。這樣學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復習題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習，最后還是孫悟空頭像+總結。課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像，顯然不能叫創設情境。情境創設必須緊扣所要教學的知識與技能，盡可能多地給學生呈現生活中的現實問題，激發探究興趣，促進數學思考，而不是為“情境”而情境。

二、生搬硬套——教師將預定學習方式從一種情境遷移至另一種情境

《倒數的意義》一課引入：在日常生活中，很多東西可以倒過來。比如，人可以手倒立；杯子可以倒過來杯口朝下放在桌子上，之后讓同學們一下類似的例子（學生：掃地時將凳子倒過來放在桌子上；汽車可以倒過來開……）老師出示“上海自來水來自海上”，誰來從左到右讀，從右到左讀？師板書課題：倒數，猜猜看，倒數是什么？（生：倒數就是將數倒過來；倒數就是倒著數；1倒過來還是1，8倒過來是8，6倒過來變成9……）教師只在“倒”字上下功夫，而忽略了“倒數”的本質意義，這樣的生活情境只能對學生起到誤導作用。創設情境不是簡單的遷移，不是一種時髦，其創設的目的是要為我們的數學教學服務，要講究實效。

三、華而不實——學生學習就是教師固有刺激與學生正確反應之間的聯結

《面積的認識》導入部分：今天有那么多的老師來咱們班聽課，你們高興嗎？（生：高興！）兩只小猴也來湊熱鬧啦（課件展示兩只小猴）！我們先來給兩只可愛的小猴取一個名字好嗎？（生：好！）誰先來？（生：我給左邊的一只猴取的名字叫“獼猴”）你真行，與老師的想法一樣。還有一只小猴取什么名呢？（生：還有一只小猴我叫它“金絲猴”）你們同意嗎？情境的創設不只是為了課堂氣氛的活躍，而是為了學生的學習與探索服務；不只是為了直觀形象、生動有趣，而應有必要的數學思考。

四、弄虛作假——教師把情境套上生活的外衣，認為學生是一塊記錄的白板

有位教師在教學《四則混合運算》時說：“天氣變冷了，老師想買一件棉衣。星期天，老師來到商場，看中兩種款式。第一款標價：4件共456元；第二款標價：每件121元。哪種款式的棉衣便宜？便宜多少元？”學生馬上提出疑問：“老師，我看到商場里的衣服都是標單價，沒有標4件一共多少元。”“虛擬”不等于“虛假”。創設生活情境，應當尊重生活規律。這樣，學生在熟悉的情境中，才會感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。教師隨意更改事實，情境不切實際，學生會產生數學是編造出來的感覺，缺乏真實性。

五、事與愿違——將實際情境遷移到動態媒體，知識的獲得與新情境相互獨立

教學《圓錐的體積》時，有位教師認為放手讓學生通過動手實驗，小組合作探究，得出圓錐的體積計算公式的教法麻煩，課堂紀律也難以控制且時間花費較多。于是他制作了動態多媒體課件，用多媒體電腦生動地演示等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒滿的全過程……多媒體課件的演示提高了課堂教學的效率。但是在整個學習過程中，學生只是被動地參與，思維活動明顯受到了課件的束縛，學生的探究意識也被扼殺了。多媒體課件并不是萬能的。

傳統的教學忽視創設真實的學習情境，使得教學遠離了知識生成的靜脈。而情境架設了“學校學習”與“日常學習”之間的聯系，要通過這個橋梁，做好兩者之間的必要轉化。為此，要充分認識到情境作為數學教學的有機組成部分，其目的不但要激發學生內在學習需要，把學生引入身臨其境的環境中去，自然地生發出學習需求，而且要引導學生體驗學習過程，讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論；不但要幫助學生有效解決問題，溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑，而且要促進情感與態度的發展。在教學時，創設情境雖然有時是必要的，因為好的教學情境可使枯燥的、抽象的數學課堂教學變得生動、活潑、充滿藝術性，吸引學生的注意，增添學生學習的興趣，活躍學生的思維，使學生對知識的掌握、技能的應用和情感的陶冶起到一舉多得的好效果。但是，任何教學手段的運用都必須用辯證的眼光來審視，一味追求單一形式的與教學聯系不大的情境，就會失去教學的實際意義和價值。

【參考文獻】

[1]張春興著.《教育心理學》.浙江教育出版社，1998年5月版

[2]鞏子坤，李森.《論情境認知理論視野下的課堂情境》.課程.教材.教法，2005.08

[3]《數學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社