大學公共英語課程教學改革探討

金燁+李易安+姚建華

【摘 要】隨著各行業對外交流日益頻繁，英語越來越受到人們的重視。為順應這一發展，高校公共英語課程教學應偏重于培養學生的實際語言應用能力，以滿足多數就業單位對高校畢業生的要求。筆者論述了當前大學公共英語教學中普遍存在的問題并提出了建議性的改革措施，旨在為滿足社會發展需要進行有效教學。

【關鍵詞】大學公共英語；教學改革；實際應用能力；措施

1.前言

隨著我國對外開放程度的深化，英語交際能力已經成為各行業工作者的基本素養。面對這樣的變化與發展，大學英語教學最應擔負起培養并提高學生們英語實際應用能力的重任。自2004年國家教育部發布《大學英語課程教學要求（試行）》文件后，各高校紛紛加入到教學改革的隊伍中來。大學英語教學改革是我們長期進行的一項重要任務，其目標在于提升學生的英語實際應用能力，提高高校畢業生的就業競爭力，滿足社會經濟發展對人才的需求。

2.對高校公共英語教學的現狀反思

（1）受重視程度低

從學生角度來說，英語是所學專業之外的工具，多數學生們對英語的學習興趣不濃，熱情不高。究其原因可能在于沒有看到英語在未來的實際用途，認為畢業后再無需用到英語。從學校角度來說，多數非語言類學校對公共英語課程的重視程度也不如專業課程。據筆者了解，部分大學還在不斷削減大學英語的課時。這樣做有利有弊，雖減少了英語公共課教師的教學工作量，但在有限的教學課時內要讓學生熟練的掌握各種語言技能，幾乎是不可能的，并且無形中增大了教師每堂課的教學強度。另外，從教師角度而言，部分老師對教學不認真，不安心于本職工作，在教學過程中存在敷衍的情況（余麗，2013）。如此惡性循環使大學英語教學不斷地走下坡路。

（2）應試目的強

我們中小學的教育一直是以應試為目的的教育，進入大學后不少學校要求四六級合格證書作為學生畢業的重要條件，學生大學畢業后又面臨著作為入職門檻的各種職業考試，所以學生進入大學以后仍然難以從觀念上改變對大學教育本質的認識。大學公共英語的開設目的同理也被一些學生默認為是為四六級考試服務，從而使學習英語的唯一動力變成了考四六級，借此順利畢業和靠四六級證書增加就業時的競爭力。的確，考試在一定程度上給大學英語教學帶來了積極效應，使得學生在短時間內有充分的學習動力和明確的目標。但同時也產生了更大的消極影響。據筆者的教學觀察，如果教師提前告知下一堂課講四六級考試技巧，必定座無虛席。反之，當課堂內容與考試內容無直接關系時，學生就對課上內容漫不經心，甚至不能保證出勤率，影響到教師正常開展鍛煉學生語言應用能力的課程。在應試目標的驅動下，學生的實際語用能力依然得不到提高，造成了當今大學生走上工作崗位后仍無法適應用人單位對英語能力的要求。因此，有人幽默的調侃說很多大學生用英語交流的能力可能還比不過一些知名旅游區擺攤的小販。如果只滿足于四六級考試證書的話，那么學生們的語言能力會越來越背離社會的期待及需求標準。

（3）教師能力有限

李觀儀（2003）認為，“合格的教師首先應該具備堅實的英語基礎，良好的聽說讀寫技能，準確流暢的語音語調，應付自如的聽讀技能，流暢得體的說寫技能”。現在很多高校擔任公共英語課程的英語教師都是在國內完成學業就開始從事英語教學的，由于缺乏在實際語言環境中的鍛煉，這些教師在語言的靈活運用和對英美文化的認知方面是匱乏的。相比之下，具有海外學習和工作經歷的教師在這些方面就顯現出他們的優勢。大學公共英語教師們的問題之二是知識結構單一。大學英語教學內容不只局限于教師本專業內，更多的是綜合性知識的教學，這就需要教師利用英語這門工具向學生傳達跨學科的知識。顯然，這對于當今多數大學教師是一個挑戰。比如說新視野大學英語視聽說第三冊第二單元Our globe is in danger是關于環境污染，涉及到很多環境科學和化學學科的知識；又如讀寫教程第三冊第八單元第一篇Legal and Moral Implication of Cloning是探討克隆問題，與生物科學息息相關。所以，教師要想講得清楚，講得生動還必須要涉獵各個領域的跨學科知識。

3.高校公共英語教學改革的措施和發展趨勢

針對上述問題，筆者對深化大學公共英語教學的改革給出如下建議：

（1）首先，通過改革授課內容加強學校，學生及教師對公共英語課的重視

“大學英語不是一門學科，真正意義上的學科不會因為社會需求和學生需求的變化而發生學科內容或教學內容的變化。”（蔡基剛，2013），因此當代的大學英語教學應與國家需求和社會就業需求緊密聯系。大學英語屬于通用英語，與之相對應的是專門用途英語（English for Special Purpose）。改革授課內容的可行性做法是實現通用英語和專門用途英語的結合，實現英語課程工具性，專業性及應用性的統一。在大學階段，教師既要幫助學生提高語言應用能力又要為學生的特定需求來設置教學內容和方法。各高校可根據本校學科特色，適當調整教學內容，調整課時安排，為教師教學與學生受教提供充裕合理的課堂時間，使學生在每一堂課上學到實用的知識。

（2）削弱四六級證書在學生畢業條件中的絕對地位，重口語交際能力的考查

全國四級考試一直設有口語部分的測評，要求學生的筆試成績達到標準即可參加，2014年又放寬了條件，規定凡筆試成績達到及格線的學生都可參加。

筆者所在學校的四六級通過率達90%以上，但參加口語考試的學生寥寥無幾。我們作為教育者，應該鼓勵學生們參加類似考試，讓其切身體會到在準備考試的過程中口語交際能力也會隨之提升。其次，在各學校期末考試中，增加考查英語口語和寫作的部分，減少客觀選擇題的比重；實現考試形式多樣化，比如個人闡述和分組討論相結合，設置多種語境，讓學生在不同語境中進行情景對話。在英語教學中，只有給學生設立這樣的考查目標，才能真正讓學生鍛煉語言應用能力。

（3）提高教師的業務水平和能力

我們長期在強調，要培養學生對英語語言或英美文化的興趣，可是很少提到教師們對英語的興趣或自身的能力。我們教師在準備好每一堂課的同時，應該充分利用課余時間提高自身的專業素質及文化修養，只有這樣才能給學生樹立起良好的榜樣，才能更有效地通過自己的一言一行幫助學生培養起學習能力和興趣來。教師只有不斷地提高自身的專業素質，才能更好地讓學生在語言應用能力方面受益。教學的語言應用能力過硬，才能更順暢地輔導和組織學生在課上用英語交流。這一方面，與我們近鄰的香港就是極好的例證。在香港高校任教的老師，都有很好的英語應用能力，在學習和課堂交流中的全英文教學使得學生語言能力得到極大提高，同時也有利于學生的本專業與國際接軌。再有，教師在英語課上不能單局限于講授語言知識，還需要了解不同學科的知識，這就對公共課教師有了更高的要求。除此之外，學院在資金和時間允許的條件下，應該多組織教師的學習和討論活動，進行國際交流與學習。

4.總結

在今天各個領域的國際化已成為必然，英語的熟練使用有著不言而喻的重要性，所以提升學生的英語語言應用能力極為重要。作為教育者，我們必須全力以赴地投入到大學英語教學改革中，在不斷摸索與完善的過程中培養出滿足社會各行業需要的人才。

【參考文獻】

[1]余麗.大學英語課程實施中的教師自主性研究：課程創生的視角[D].上海外國語大學，2013

[2]李觀儀.我的英語學習和教學[J].外國語，2003（1）

[3]蔡基剛.大學英語生存危機及其學科地位研究[J].中國大學教學，2013（2）

[4]新視野大學英語視聽說教程3第二版.外語教學與研究出版社

[5]新視野大學英語讀寫教程3第二版.外語教學與研究出版社