當課堂遭遇“卡殼”時——淺談小學教師處置課堂意外事件的藝術

譚想玉

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當課堂遭遇“卡殼”時——淺談小學教師處置課堂意外事件的藝術

譚想玉

摘要：日常教學實踐中，每一位老師都希望一節(jié)課能順順利利、安安心心地上完。然而，生活中的許多事情都不是按照人們之前設計好的軌跡來進行的，課堂教學也是如此，由于種種原因，課堂“卡殼”司空見慣。面對突如其來的課堂意外事件，教師應該如何處置呢？通常而言，沒有可以生搬硬套的模式，教師的處置方法應根據當時的情況改變而改變。筆者認為，愛護學生，“忍”字當頭，因勢利導，隨機應變，講究藝術是處理這類事情的根本原則，按照這一原則去處理課堂“卡殼”事件，通常都會達到不錯的效果。

關鍵詞：課堂“卡殼”；愛心；處理方法；藝術

課堂實踐中，每一位老師都希望自己能心無旁騖地講課，學生聚精會神地聽課，一節(jié)課能順順利利、安安心心地按計劃完成。然而，現實中有許多事情并不按照人們期盼的軌跡來運行，俗話說得好，“人倒霉的時候喝水也會塞牙”，因此，課堂“卡殼”，對于老師來說是太正常不過的事情了。

那么，常見的課堂“卡殼”有那些呢？歸納起來不外乎三點：一是來自自然界的干擾，比如說，老師正在上課，教室里忽然飛進一只麻雀，學生興奮無比，站起來追逐麻雀，教室里頓時亂成一鍋粥。二是來自老師的因素，比如說，課上到一半，發(fā)現學生們竊竊私語甚至偷笑，老師低下頭發(fā)現自己的褲子拉鏈忘記了拉上，是早上出門太急惹的禍，遇到這種比較尷尬的情況怎么給自己圓場呢？三是來自學生的因素，比如說，上課不久，兩個學生因為互相叫對方的綽號取笑，叫著叫著竟然大打出手，難分難解。在這三種課堂“卡殼”中，以來自學生的因素的課堂“卡殼”比較常見，因此，本文著重講述怎么處置來自學生因素的課堂“卡殼”。

當課堂遭遇“卡殼”時，教師應如何有效進行處置呢？一般而言，沒有統一的教科書式的模式照搬，教師的處置方法應當根據當時情況的改變而改變。根據筆者從教20年的經歷來看，愛護學生，“忍”字當頭，因勢利導，隨機應變，講究藝術是處理這類事情的根本原則，按這些原則去處理課堂“卡殼”，就不會發(fā)生收拾不了的局面。

一、“愛”字貫穿課堂始終，學生“搗亂”“忍”字當頭

課堂“卡殼”不可怕，可怕的是面對突如其來的事情處置方法不當，輕者，會影響教師的光輝形象；重者，會釀成嚴重的教育教學事件。在我們這個縣城，曾經有一位年輕老師，課堂上碰到一位學生總是講小話，幾次警告該學生就是不買賬，依然我行我素，年輕老師于是怒不可遏地揮起了拳頭，當著眾多學生的面狠狠揍了一頓那位搗蛋的學生……結果，學生住院了，老師也被家長告上了法庭。

二、講究藝術，課堂上當即進行熱處理

通常，遇到矛盾先緩一緩、放一放，等當事雙方心情平靜了再作處理，效果更好。但課堂上有些意外是不能等的，需要當場處理，比如說，學生流鼻血、肚子疼、暈倒等，都需要及時處理，而且需要講究處理藝術。

當場處理課堂意外，體現教師身上的智慧和機智，要求做到臨危不亂。2015年9月1日，開學第一天，我給學生發(fā)新課本。課本是用繩子捆扎的，最上面的一本語文書皺皺巴巴、不美觀，誰都不想要這本語文書，我說：“同學們請放心，這本語文書我留著自己用。”（我把這本語文書單獨放在講桌一角）

三、課堂上冷處理，過后再繼續(xù)處理

課堂上冷處理，課后找學生談話，是處理課堂意外的常用方法。不少學生自尊心極強，叛逆心也很強，一味追求“師者尊嚴”，課堂上訓斥學生，萬一學生頂撞不休，老師勢必騎虎難下。而課后談話，學生心情已經平靜下來，對老師的勸導或許能愉快接受。

總之，課堂情況千變萬化，對課堂“卡殼”，教師首先要保持心態(tài)冷靜，頭腦清醒，不要輕易認定學生是“故意找茬”“主動挑釁”，不要動輒火冒三丈，采取呵斥，滾出教室等粗野辦法，那樣做，對課堂氣氛、師生情緒、教育效果都會帶來消極影響。

參考文獻：

[1]林旭東.數學課堂因“錯誤”而精彩[J].教學月刊(小學版)，2007 年01期.

[2]陳菲菲.讓課堂意外不意外[J].現代教學，2010年09期.

（作者單位：廣西宜州市懷遠鎮(zhèn)甘村小學）