探索《職業發展與就業指導》課程教學改革

陳麗敏

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探索《職業發展與就業指導》課程教學改革

陳麗敏

摘要：高職教育主要是培養技術、生產、管理、服務等領域的應用性人才，本文分析目前XX學院《職業發展與就業指導》課程教學存在的問題，積極探索適合XX學院《職業發展與就業指導》課程的教學內容、教學方式、教學方法、教學評價等，從而進行《職業發展與就業指導》課程教學改革，不斷完善教學模式來引導大學生如何樹立正確的就業觀、提前做好職業生涯發展規劃以及創業。

關鍵詞：職業發展與就業指導；課程；教學改革

高職教育主要是培養技術、生產、管理、服務等領域的應用性人才，所以高職《職業發展與就業指導》課程教學要突出實用性和應用性。但是，XX學院《職業發展與就業指導》課程的現狀沒有體現高職特色，所以XX學院高度重視《職業發展與就業指導》課程教學改革，根據高職院校培養目標和學生的實際探索《職業發展與就業指導》課程教學內容、教學方式、教學方法、教學評價。

一、XX學院《職業發展與就業指導》課程教學現狀

1.重視理論知識灌輸忽視實踐操作歷練。在現有的教材中所呈現的相關的職業發展與就業指導的理論知識少之又少。缺乏實踐鍛煉。更者有些教師只是按照書本照搬，按照教材講授《職業發展與就業指導》，采用填鴨式教學，要求學生記住即可，對于實踐操作采用的漠視態度。可實際上《職業發展與就業指導》是一門理論與實踐相結合的課程。不單純的是記憶理論，更是技能操作培養，還有職業觀念，學習態度全方面綜合的課程。

2.只注重就業臨時包裝，忽視了其中的內涵。XX學院非常重視學生的就業，針對大學生就業難的情況，制定出了一些包裝服務以此來解決大學生求職面試。就業之前的包裝就像我們以前考試“臨陣磨槍”“臨渴掘井”。但是包裝畢竟是表面功夫，雖然外表光鮮，但是忽視了就業單位本身對人才的需求，這樣也就對大學生知識結構、組織能力、心理素質都產生了一定的影響，阻礙了自我提升的能力。畢業能否找到合適的工作，還得靠自己的真才實學才能達成自己的目標。職業生涯規劃就像我們平時上課學習的知識一樣，都是日積月累下來的。

3.重視規劃共性教育忽視學生個性差異。從現實情況看，XX學院積極開設《職業發展與就業指導》課程，但是大多數老師大多采用注入式教學、單板的教育模式，單一化的教育模式，只著眼于全體情況，而忽略個體現象普遍存在。《職業發展與就業指導》主要是激發學生職業生涯發展的自主意識，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，樹立正確的就業觀，提高就業能力和創業能力。

二、探索《職業發展與就業指導》課程教學內容

在教學內容上，要精心選擇、有效整合。選擇合適的教學內容，既要結合專業特點，又要考慮學生實際情況，同時也要符合《職業發展與就業指導》課程教學要求。對所選取的理論、知識、案例、故事等教學內容要反復斟酌，進行合理編排和有效整合，使教學內容結構合理，層次明晰，便于課堂講解，同時又要富有趣味性和教育意義，能夠激發學生學習興趣、使學生易于接受。

三、探索《職業發展與就業指導》課程教學形式

在教學形式上，要創新設計、富有感染力。要把《職業發展與就業指導》課上成富有感染力，能夠鼓舞人心、激發想象，能夠充分調動學生狀態、點燃學生規劃人生的激情、鼓舞學生放飛心中的夢想，并引導學生為之積極行動起來，制定符合自身情況的學習規劃、職業規劃乃至人生規劃。

四、探索《職業發展與就業指導》課程教學方法

在教學方法上，要形式多樣、力求生動。采用各種形式進行教學，達到調動、感染和鼓舞學生的目的，就需要更多地采用新穎、形式多樣的教學方法，例如引導課文法、張帖板法、討論法、案例法、自學指導法、情景教學法等教學方法，使課堂教學更加生動，讓學生能學以致用，引導他們積極對專業學習、職業與人生加以思考和規劃。

1.引導課文法。引導課文法。引導課文教學法就是一種由教師來引導學生自主學習的教學方法，是行為引導教學法的一種。在引導課文教學法中，老師關鍵的工作始始終起著引導和主導的作用，學生通過回答引導課文中的問題，促進學生學習。引導課文也意味著幫助學生了解自己只是的不足。教師的主要任務就是解決學生各自提出的難點。在講授：“個人簡歷”內容時，提出“如果制作個人簡歷”問題。在教材的知識鏈接內容中設置了引導課文“個人簡歷需注意哪些方面”，在本課程的引導下，學生需要去網上查詢這方面的資料，回答老師在課中提出的問題，完成“個人簡歷”的制作。

2.張帖板法。張貼板法是學生把有關討論內容寫在卡通紙片粘在張貼版面上，然后添加、移動、刪除或更換卡通紙片進行討論、最后得出結論。在講授“職業能力中能力和知識的關系”內容時，提出了“能力和知識”哪個更重要，讓學生選擇？把學生分幾個小組進行討論問題，讓他們把討論結果寫或畫在卡片上，由各學生組長貼在張貼板上。老師和學生通過添加、移動、取消、歸類和分組等方法，將卡片進行整理合并、系統化處理，得出必要的結論。

3.討論法。討論法是在教師的指導下學生為解決某個問題而展開討論、辨明是非真偽以獲取知識的方法。在講授“人物訪談報告”時，布置學生課外作業。各個小組先需要先確定需要采訪專業老師對象，然后

由代表去拜訪老師形成訪談報告，根據訪談內容提交到小組進行討論，通過和專業老師的對話和內部小組的討論，加深同學對職業的認識。在討論過程中，學生可以說說自己的看法，對某些問題的理解，對職業的規劃，通過討論，獲得比較全面的認識。

4.案例法。案例教學法是例舉例子的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。在講授“求職材料”內容時，舉例一些典型個人簡歷和求職信的案例，使學生了解求職材料的基本內容，學會根據求職目標，制作個性化的求職材料。

5.情景教學法。是指在教學中，讓學生模擬將來可能擔任的職務，在與實際工作場景相似的環境中，制定與實際工作相關的測試題目，由學生來解決可能出現的各種問題，通過各種方式來判斷學生的心理素質、職業能力是否符合職業需要的教學方式。學生根據自己的職業目標角色，選擇該角色在某一天實際工作情境中的一些特點片段進行職業特點展示表演，可選擇同學輔助表演，小品相聲朗誦啞劇等表演形式不限。

五、探討《職業發展與就業指導》課程教學評價

教學評價就是指我們在關注學生對知識的掌握運用的同時，還有了解注意他們的情感和態度的變化發展；在對他們學習成果關注的同時，更要注意他們在學習過程中所遇到的情況和變化。評價手段和方法應該是不同的多變的，要把過程和結果相互結合，定性與定量相結合，了解每個學生的性格和個性不同，進而把教學評價更好地運用和發揮，做到能啟發激勵學生信心，提高學生的實際應用能力。

六、結語

隨著我國高等教育的深入發展，我院高度重視《職業發展與就業指導》教學改革，根據學院的辦學特色和教學實際，探索一條符合該學院辦學特色的就業指導途徑，不斷完善教學模式來引導大學生如何樹立正確的就業觀、提前做好職業生涯發展規劃以及創業。

參考文獻：

[1]肖小瓊.大學生職業指導與發展課程改革探析.教育探索，2013.

[2]宋瑞.《西藏大學生職業發展與就業指導》課程教學大綱介紹及教學方法探討.西藏教育，2010.

[3]宋志海.遼寧省高校就業指導課程體系建設研究.現在教育管理，2009.

[4]教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知(教高廳[2007]7號).

[5]鄭純.高校就業指導課程教學模式創新探索.教育與職業，2011.

（作者單位：福建電力職業技術學院）

作者簡介：陳麗敏，女，碩士研究生，講師，福建電力職業技術學院，主要研究方向：職業發展與就業指導。