基于移動平臺的翻轉課堂外語教學模式的建構和實施

寧 毅，查 靜，陳維鳳，金善國

（1.武漢職業技術學院，湖北 武漢 430074；2.北京文華在線科技發展有限公司，北京 100026；3.北京大學 教育學院，北京 100026）

基于移動平臺的翻轉課堂外語教學模式的建構和實施

寧 毅1，查 靜1，陳維鳳2，金善國3

（1.武漢職業技術學院，湖北 武漢 430074；2.北京文華在線科技發展有限公司，北京 100026；3.北京大學 教育學院，北京 100026）

智能手機、平板電腦等移動設備的迅速普及以及各種移動教學平臺的出現，使得高等職業院校的教師利用手機移動教學平臺實施翻轉課堂教學模式成為了可能。文章結合移動教學平臺的特點，在RobertTalbert翻轉課堂實施結構模型的基礎上，構建出適用于英語課程的翻轉課堂教學模型，并詳細闡述了該模式的實施過程，提煉實踐過程中存在的一些問題，以期對高職院校英語課程教學改革提供借鑒。

移動教學平臺；翻轉課堂；教學模式

英語是高職院校一門重要的基礎課，對學生職業能力及綜合能力的發展具有重要的作用。作為語言技能課程的一種，英語課程強調以學生為中心的自主訓練。然而，依賴于紙質教材的傳統英語課堂仍然是大班授課，教師很難在每個學生的基礎上進行有針對性地教學，學生學習英語的積極性和效果不佳。［1］翻轉課堂［2］為高職英語課程的教學提供了一種新的教學方法。

翻轉課堂模式需要數字學習設備和網絡教學平臺的支持。截至2014年6月，我國手機網民規模達5.27億，網民中使用手機上網的人群占比達83.4%，手機網民規模已超越傳統PC網民規模，手機作為第一大上網終端設備的地位更加鞏固。［3］隨著智能手機、平板電腦等便攜式移動設備的迅速普及以及各種移動應用的興起，在高等職業院校中利用移動教學平臺進行學習，成為越來越可行的學習方式。高職學生作為智能手機主要使用群體之一，很容易接受和應用移動教學平臺。鑒于此，武漢職業技術學院從2014年秋季學期開始借助文華在線UMOOC移動教學平臺和純數字化英語教材，開展英語課堂教學，嘗試實施翻轉課堂教學模式。

一、翻轉課堂的定義和特征

翻轉課堂指的是在信息化環境中，課程教師提供教學視頻等學習資源，學生在課外時間完成學習資源的自主學習，而師生在課堂上一起答疑、開展協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。［4］

翻轉課堂最顯著的特征是將傳統的以課堂知識講授式的教學方式徹底顛覆。學生知識的獲取途徑由課堂轉變為課前學習資源的學習，課堂的教學組織形式由原來的知識傳授轉變成教師的答疑，學生的討論、展示交流。［5］與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式呈現出一些新的特征：

1.教學組織形式和內容轉變

在傳統教學模式下，教師在課堂上將知識灌輸給學生，學生則在課下通過完成作業將所學知識內化。而在翻轉課堂的教學模式下，教師傳遞知識的過程不在課堂上完成，而是通過學生在課前自主學習教師提供的學習資源來完成，課上教師有充足的時間解答學生的問題，并能夠組織各種教學活動，開展教學評價。

2.教師和學生的角色轉變

在翻轉課堂的教學模式下，教師不再是課堂的主體，從知識的傳授者和管理者轉變成學習的指導者和協調者。在移動教學平臺的支持下，學生由課程知識的被動接受者轉變成知識的主動建構者，正成為學習的主體。

3.教學評價方式的轉變

在翻轉課堂的教學模式下，教學評價方式不再是單純的紙質測驗，而是綜合考慮了學生的學習過程以及學習效果的方方面面。教學評價方式也不再局限于教師對學生的評價，學生自我評價、組間評價、組外評價等多元評價方法在翻轉課堂中被廣泛使用。

二、移動教學平臺的選擇

翻轉課堂的順利實施需要借助計算機技術和網絡技術支撐下的網絡教學系統，此類教學系統應具有教學管理、相關課程的輔助教學、交流協作等基本功能。［6］基于我校多年來的英語課程教學實踐情況，考慮到我校的網絡、機房等基礎設施條件還不太完善，計算機網絡的學習方式教學成本增高，硬件軟件設施的更新換代慢，大一學生又被禁止帶電腦入學等現實因素，而英語課程是大一學生的必修課，英語課程的學習不能夠只依賴于課堂教學，要實施基于網絡的自主學習和課外學習，只能考慮采用移動終端的教學方案。

文華在線UMOOC移動教學平臺不僅滿足這些功能，還依托各類數字化英語教材，為學生提供真實的海外生活、工作場景以及角色扮演場景，讓學生的英語聽說訓練更加真實有效。此外，該平臺為教師的教學以及學生的學習提供了許多實用的功能，如查看學生進度與成績（見圖1）、布置和批閱口語作業、記錄考勤以及查看班級動態（見圖2）、離線學習課程、提交口語作業、進行題庫訓練等功能，極大地方便了教師的教學管理以及學生的英語課程學習。故我校引進了文華在線移動教學平臺，利用手機移動教學平臺開展教學活動和教學評價，構建并實施翻轉課堂教學模式。

圖1 教師查看學生進度與成績

圖2 學生查看班級動態，參與班級互動

三、基于移動教學平臺的翻轉課堂的設計與實施

翻轉課堂教學模式實現了課程知識學習和課程知識內化的顛倒。在翻轉課堂中，通過課前登錄移動教學平臺觀看教學視頻以及完成課程練習實現知識的傳授過程；通過課堂組織學習活動以及展開自主學習和協作學習完成知識內化的學習過程。

美國富蘭克林學院數學與計算科學專業的Robert Talbert教授在很多課程中應用了翻轉課堂教學模式，并取得了良好的教學效果。經過多年教學經驗的積淀，RobertTalbert教授提煉出翻轉課堂的實施結構模型，如圖3所示。該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的主要環節，然而適用它的學科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。［7］

圖3 RobertTalbert翻轉課堂實施結構模型

根據翻轉課堂的內涵以及系統教學設計理論，結合移動教學平臺的特點，在RobertTalbert翻轉課堂實施結構模型的基礎上，筆者構建出適用于英語課程的翻轉課堂教學模型，如圖4所示。該模型由學習資源設計與建設、課前知識學習、課堂知識內化、課后練習等四部分構成。在課前、課中、課后的學習中，基于手機的移動教學平臺是構建翻轉課堂的前提，保證了課程知識的傳授、課堂活動的順利開展。

圖4 基于移動教學平臺的翻轉課堂教學模型

1.學習資源設計與建設

首先，我校英語教師圍繞“職業”理念，從學生的英語學習和未來職場工作的實際需求出發，編制了旨在培養學生英語交流能力和自主學習能力的《高職英語綜合教程》數字教材。依托數字教材，我校與文華在線開展合作，共同開發基于移動終端的《高職英語綜合教程（上）》數字課程資源，組織進行微課拍攝、題庫建設。該課程由8個單元組成，每個單元被分成學習目標、詞匯預習、閱讀、對話預習、觀看視頻、語法等部分。此外，我校成立英語教研組，共同設計與開發翻轉課堂配套PPT以及學前任務單，定時組織研討會，總結實施翻轉課堂教學模式中遇到的問題，并針對這些問題提出相應的解決方案。

2.課前知識學習

在翻轉課堂中，課前知識的學習是由學生登錄移動教學平臺自主學習課程來完成的。在正式上課前，教師需要將學前任務單分發給每個學生。這樣，學生就可以根據課前任務單的要求，利用移動教學平臺學習課程相關內容。通過移動教學平臺，學生可以了解某個課程單元的學習目標，并完成課程中的跟讀練習，多次朗讀生詞/句子（見圖5），觀看課程視頻（見圖6），從而初步掌握課程內容。教師則會隨時檢查學生跟讀練習、生詞練習等的完成情況，傾聽學生最后一次練習的錄音。同時，教師在班級群中發布消息，要求學生反饋課前學習遇到的疑難問題，以此幫助教師了解學生的學習情況，進而設計出行之有效的課堂學習內容。

圖5 學生完成生詞/句子練習

圖6 學生觀看課程視頻

在課前知識學習過程中，學生可以隨時隨地自主選擇學習資源，制訂學習計劃來完成相關課程知識的學習，真正實現了學生的自主化、個性化學習。

3.課堂知識內化

翻轉課堂的最大特點在于充分利用課堂學習時間組織有效的課堂學習活動，提高學生的學習效率，實現學生知識內化效益的最大化。［6］

在課程導入環節，教師需創設相應的學習情境，以激發學生的學習興趣。例如，教師給出一個單詞，邀請各個小組的一個成員上講臺背對黑板，其他小組成員給出該單詞的英文解釋，該同學根據其他小組成員給出的提示猜出單詞。通過這樣的活動，師生、生生間的關系變得更加融洽，課堂學習氣氛也不再沉悶。

在課程授課環節，教師會根據課程內容和學生提交的學前任務單，提出一些問題來檢查學生的課前學習完成情況。此外，教師還會組織學生在課上進行自主學習和協作學習，并對各個小組進行專門的輔導，以幫助學生理解課程中的重難點句型以及翻譯、語法等知識。

教師在整個課堂教學中不再是知識的傳遞者，而是學生學習知識的引領者、輔助者。教師會依據學生在課前學習單上反映出的學習問題，開展小組討論，解答學生的疑惑。在課程的最后環節，教師將積極引導學生展示學生學前任務單上要求的拓展任務。展示交流的形式可以多樣，例如口頭匯報、簡報、幻燈片、視頻等。

教學評價是課程教學中不可忽視的一個環節。翻轉課堂教學模式中的評價方式與傳統課堂評價不同，它是以學習過程評價為主，以學習結果評價為輔的；以激勵評價為主，以糾正性評價為輔的；以生生評價為主，以師生評價為輔的；以情感體驗評價為主，以知識掌握評價為輔的。［8］我校英語課堂采取形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，通過學生的課前自主學習的表現、小組活動表現、作業完成情況、課前學習單完成情況等評定學生某個單元的學習成績。

4.課后練習

在課后，教師利用移動教學平臺布置口語作業，學生則需要通過手機登錄移動教學平臺錄制自己的聲音，完成相應的口語作業。教師還可以時常登錄移動教學平臺查看學生的作業完成進度，并批閱學生的口語作業（見圖7）。此外，學生還可以有針對性地進行四級、六級等聽說讀寫的題庫練習，提升自己的英語水平。

圖7 教師布置并批閱學生口語作業

四、總結與反思

在翻轉課堂中，手機移動教學平臺為高職院校師生提供的海量英語學習資源和交流社區改變了傳統的教學方式和學習方法，轉變了以教師為中心的課堂教學模式，使教師主導、學生主體的教學方式真正應用于課堂教學，極大地提高了學生學習的積極性和課堂教學效率。自基于移動教學平臺的翻轉課堂教學模式試行以來，實驗班級學生的學習熱情高漲，經過多次測驗，學生的學習成績得到顯著提高。但在實踐過程中也遇到了一些問題和困難：①手機平臺的基本功能已經實現，提高穩定性、提升功能、錄制配套微課程都需要后續資金的投入；②部分學生學習主動性不強，英語水平參差不齊，完成課前學習任務仍存在困難；③轉變教學觀念，學習新技術對部分教師來說是個大挑戰；④校園網絡和移動資費的限制對學生利用手機平臺完成學前任務具有一定的影響；⑤部分師生對目前的翻轉課堂教學存在疑惑和質疑，并且缺乏與其他高職院校進行交流、學習的機會。不過，隨著翻轉課堂教學模式在課堂教學中的不斷深入，以及手機移動學習平臺功能的不斷提升，相信以上問題都會迎刃而解，基于移動教學平臺的翻轉課堂必將會在高職英語教學實踐中產生深遠的影響。

［1］諶登峰.利用移動英語學習平臺構建大學英語混合教學模式［J］.中國教育信息化，2013（10）：81.

［2］余萍.翻轉課堂在高職行業英語教學中的實踐［J］.職業技術教育，2014（14）：30.

［3］中國互聯網信息中心.第34次中國互聯網絡發展狀況統計報告［EB/OL］.http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/ hlwxzbg/hlwtjbg/201407/t20140721_47437.htm.2014-07.

［4］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013（1）：60.

［5］黃磊，劉智.“翻轉課堂”教學模式在高職數學教學中的應用思考［J］.信息系統工程，2014（8）：155.

［6］張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+TabletPC的翻轉課堂［J］.電化教育研究，2013（8）：68-71.

［7］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：48.

［8］莫雪芬，代毅.小學信息技術中翻轉課堂教學模式的構建和實施應用［J］.教育信息技術，2014（Z1）：56.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2015）06-0033-04