探討高中生物教學中合作學習模式的應用

梁健

【摘 要】隨著教育體制的改革以及素質教育的進一步深化，合作學習被廣泛應用在高中生物教學中。高中生物是一門實踐性與綜合性較強的學科，要想促進其教學實效性的提升，必須要在生物教學活動中充分應用合作學習模式，從而培養學生的合作意識，提高學生的實踐能力以及創新能力，促進學生的全面發展。本文就對高中生物教學中合作學習模式的應用進行深入分析和探討。

【關鍵詞】高中生物教學；合作學習模式；應用

高中生物教學的主要目標就是培養學生的自主學習能力以及實踐能力，而合作學習在高中生物教學中的充分應用，能夠促進學生的自主學習能力以及合作能力的培養。新課程的改革對高中生物教學提出了更高的要求，要求教師在教學活動中，能夠對教學的模式進行優化，對教學的方法進行創新，并充分尊重學生的主體地位。為了適應新課程改革的要求，必須要將合作學習充分應用在高中生物教學中，從而深化高中生物教學改革，促進其可持續發展。

一、高中生物教學中合作學習模式的應用分析

（一）引導學生進行合作學習

教師在高中生物教學活動中常會存在一些問題，部分學生不愿聽取教師和同學的勸導，對其存在排斥心理。因此教師在采用合作學習模式時，必須要引導學生，培養學生形成傾聽習慣，從而促進合作學習活動的順利開展，確保學生能夠對同學的講述以及教師的講解進行認真傾聽，有效整合生物信息，完善自身的思維。此外，教師將合作學習模式應用在高中生物教學活動中，應結合學生的實際需求，對學生的學習動態加以準確把握，選擇便于學生探究的學習任務，制定出適合學生學習的步驟和目標，適度引導學生。如教師在對“孟德爾遺傳定律”的相關知識點進行講解時，可以借助合作學習模式來引導學生對重難點進行理解和學習。由于性狀分離以及基因重組等相關概念較為混雜，學生難以理清知識脈絡，導致學習成績下降，學習興趣降低。教師在教學過程中可以鼓勵學生查閱資料，引導學生認真閱讀教材內容，并在課堂上展示發現的問題，如孟德爾將豌豆作為實驗對象的原因是什么？他總結的相對性狀分別是什么？然后讓學生進行小組討論與交流，發現自身的學習盲點，促進組內成員學習能力和水平的提升，提高學習效率。

（二）指導學生動手操作

在高中生物教學中應用合作學習模式時，教師在對教學目標和教學任務進行制定后，由學生對其進行討論分析以及實踐推導，得出相關結論。由于部分學生的學習基礎較為薄弱，教師在教學過程中應幫助和指導學生的實踐操作，引導其完成相應地教學任務。此外，教師在合作教學活動中，可以適當選取具有趣味性和簡單化的實驗，讓學生進行自主實踐，體會實踐的樂趣。如教師在對細胞的相關內容進行講解時，如果僅僅只單一講述，學生則難以進行想象，無法準確理解和掌握細胞的概念，導致學生產生厭煩心理，降低學習積極性和主動性。因此教師可以應用合作學習模式，將學生分成幾個小組，制定相應地學習目標，并讓每一小組成員去實驗室利用顯微鏡觀察細胞，然后讓小組成員進行討論交流，教師給予適當點評。這樣能夠充分帶動學生的學習積極性，培養學生實踐操作能力，促使學生能學以致用，促進學生的綜合全面發展，提升高中生物教學的有效性。

二、高中生物教學中合作學習模式的應用效果

（一）有利于培養學生的創新意識

隨著素質教育的進一步深化，對于高中階段的學生而言，其創造力的培養十分之必要。由于學生在知識面、學習興趣與能力等方面存在一定的差異，教師在進行高中生物教學活動時，要尊重學生的主體地位，合理采用異質分組方式，讓學生能夠在學習探究過程中體驗學習樂趣，培養學生的創意意識。如在對基因工程內容進行學習時，教師可以讓學生合作探究載體和目的基因的“鏈接”方式，學生在合作學習過程中對DNA連接酶、限制性核酸內切酶等的使用進行討論，充分發揮自身的想象力和創造力，能夠提出具有爭議性的問題，促進自身能力的發展和提高，增強自身的創新意識。

（二）有利于營造輕松和諧的課堂氛圍

對于高中生物教學而言，教師要想提高教學的質量和效果，不僅要采用恰當的教學方法，還要營造輕松和諧的課堂氛圍。如果課堂氣氛較為壓抑沉悶，將可能導致學生產生緊張情緒，影響教學實效性的提高。而合作學習模式在高中生物教學中的應用，能夠活躍課堂氛圍，促使學生在輕松和諧的教學環境中進行談論和學習。同時教師在教學活動中能夠對討論和辯論話題進行合理創設，讓學生自行發表自己的見解和看法，從而強化師生之間的交流與溝通，促進高中生物教學有效性的提升。

三、結束語

教師在進行高中生物教學活動中應用合作學習模式，能夠充分調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識，營造出輕松和諧的課堂氛圍，實現學生的全面發展。要想在高中生物教學中提高合作學習模式的有效性，教師必須要重視學生的主體地位，引導和鼓勵學生參與到合作學習中，從而提高學生的探究能力和合作能力，促進高中生物教學有效性的提升。

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（作者單位：江蘇省啟東市大江中學）