構建互動課堂，實現高中物理有效教學

吳丹

【摘 要】互動課堂激發了學生的主體意識，大大的提高了學生的課堂參與度。文章從開展師生對話，實施互動式課堂教學；開展實驗互動，突出物理實驗特色；設計發散性問題，擴大師生互動空間；相互討論切磋，培養學生思維能力四個方面進行闡述。

【關鍵詞】高中物理；互動；課堂；教學

課程改革改變了傳統的課堂教學模式，在高中物理教學過程中構建師生互動課堂是教學方式變革的體現。構建師生互動課堂有利于營造和諧的師生關系，有利于在教學過程中共同探討問題與解決問題，同時，互動課堂能充分調動學生學習的積極性與創造性。因此，教師在教學過程中應該通過各種渠道引導學生進行課堂互動，從而實現有效的課堂教學。

一、開展師生對話，實施互動式課堂教學

課堂教學中的師生對話式互動教學，其目的是與學生一起探究需要解決的問題。從而完成本節課的教學目標。因此，要調動學生參與互動的積極性。在討論問題過程中開展對話交流，教師的任務是創設情境，啟發和指導學生分析問題，激發學生動手、動腦、動口。在這個過程中，教師的任務是指導與啟發。這樣，師生就會在互動的過程中解決問題。例如：在學習“回旋加速器”時，通過創設情境、提出問題、共同探討、交流成功、適時評價這樣的過程展開師生之間的對話交流，從而讓師生在互動中完成教學任務。首先，給學生介紹回旋加速器在物理學研究中需要涉及的知識。然后，共同探討物質的微觀結構知識。最后，教師提出問題讓學生探討：如何通過物理的方法獲取高能粒子？這個問題讓學生立即想到了加速電場，認為可以通過提高電場兩極電壓來獲取。此時，教師繼續質疑：根據現有的技術與條件，制取的裝置是有一定的耐壓程度的，并且電壓也不可能一味地提高，那么這個方法可行嗎？在師生的交流中有學生提出采用多次加速的辦法來解決，從而理解了直線加速器的工作原理。

二、開展實驗互動，突出物理實驗特色

物理教學離不開實驗的檢驗與印證。開展物理是給學生分析物理現象提供感性的認識材料，而且物理實驗可以促使學生對出現的問題進行認真的觀察與分析，從而促進思維的發展。物理實驗通常是探究物理原理，或者是驗證物理現象與規律。因此，在物理實驗中適時的展開師生之間的互動不僅可以充分的發揮實驗教學的強大功能，還能在有效的師生互動中讓物理現象與規律更加清晰的在互動中得到呈現。例如：在開展“擺動中的機械能守恒”這個物理實驗時，雖然這個實驗所用的器材比較少，而且操作也比較簡單。但是，這個實驗過程卻能引人入神。因為實驗過程懸念迭起，如把提桶拉到鼻尖上時學生們的心立即就會懸起來，他們擔心提桶會撞破老師鼻子嗎？當擺動就要完成一個周期時，提桶就十分的接近鼻尖，學生們就會驚呼起來。這雖然是個演示實驗，但學生對此的印象是深刻的。接著，教師引導學生就動能轉化問題進行互動。原來，重力勢能在轉化過程中變為動能機械能，完全印證了能量守恒原理。

三、設計發散性問題，擴大師生互動空間

所謂發散性問題，就是創新思維才能解決的問題。發散性問題促使學生對解決問題的思路作出各種各樣的假設與推斷，并且通過正確的驗證。課堂教學中當發散性問題呈現給學生時，就等于把一個十分陌生的未知領域交給學生解決，讓學生充分的放開自己的思維想象。這樣，學生就會在四顧茫然之中尋找解決問題的策略。從而促使學生就問題進行互動，潛移默化中擴大了師生互動的空間。例如：在教學“燈泡電阻的伏安特性圖線”時，因為這一內容是高考中的熱點內容。于是就設計三個問題讓學生討論解決：①用燈泡的額定功率與額定電壓來計算電阻；接著，用多用表測量燈泡的電阻。最后發現這個電阻值和計算的電阻值不一樣。此時，學生認為是否測量不正確。于是就思考在這兩次測量中電阻狀態是否不一樣。②可以先設計一個實驗電路圖，然后開展討論與交流。教師引導學生了解最優電路圖中，滑動變阻器與分壓器是怎樣連接的。③將實物圖連接起來，從中得到一組實驗數據，并作出燈泡的伏安特性圖線。通過這幾個發散性問題的設計，有效的擴大了師生互動的空間。

四、相互討論切磋，培養學生思維能力

開展互動式教學目的是師生共同解決教學內容中某些問題，進而達到優化學生思維的目的。在師生討論過程中，讓學生的思維有條理、觀點有根據、表達更準確。實踐證明，只有經過思維碰撞的觀點才能真正的實現優化思維的目的。例如：在討論“勻變速曲線運動的物體，它的加速度與速度方向之間的夾角是怎樣變化的？是不斷的增大還是不斷的減少？是一定在增大還是一定在減少？我們如何才能正確的判斷？就這幾個問題讓學生進行討論與切磋，通過大家的交流與討論，形成解決問題的思路：首先，勻變速包括勻加速與勻減速兩種情況分析；接著，分別討論勻加速與勻減速兩種情況。在不同點力和速度方向之間的夾角。是否可用矢量合成和分解作圖法來解決問題。一種是沿速度方向、垂直速度放分解力；二是沿力的方向、垂直力方向來分解速度。通過這樣的分析，解決這個問題的思路就十分清楚了。因此，通過師生之間的互動在討論與切磋中使學生獲得解決問題的思路。既拓展了學生的思維空間，又培養了學生思維的靈活性。

總之，互動課堂是高中物理教學的嶄新模式。因此，我們需要轉變教學觀念。通過開放傳統的教學模式，改變老師“填鴨式”的教學方式，就教學內容與學生一起探討、共同研究。這樣，才能讓課堂互動圍繞教學內容展開。課堂教學模式的改革任重道遠，需要我們為之不斷的努力與探索。

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（作者單位：江蘇省平潮高級中學）