多媒體技術與小學語文教學整合的策略

朱 紅

（秦皇島市海港區迎賓路小學，秦皇島 066001）

多媒體技術與小學語文教學整合的策略

朱 紅

（秦皇島市海港區迎賓路小學，秦皇島 066001）

【摘 要】近些年來，隨著新課程理念不斷改革，小學語文教育發生較大變化。在科課程理念下，特色教育體系不斷增加，學校條件逐漸完善，在小學語文教學中，引入多媒體教學，有利于提升語文教學效果。同時，在小學語文教學中，利用多媒體教學技術，能夠提高學生的學習質量，促使教師能夠高質量、高效率教學。多媒體教學的表現力極強，可減輕教師教學壓力。因此，我們必須明確教學目的，找準重點、難點。

【關鍵詞】多媒體技術 小學語文 整合策略

一、多媒體技術在小學語文教學出現的問題

首先，教師傳統觀念陳舊。在傳統教學中，許多教師注重傳統教學觀念，手動制作教案，教案的內容、素材更新頻率極低，一份教案使用時間可長達十幾年。舊教案顯然無法適應現代化教育需求。某些語文教師即使運用多媒體輔助教學，也只是書本照搬。部分學校由于硬件設施較為落后，導致語文教學的傳統教學觀念較為沉重，不能及時更新現代化教學理念。

其次，使用多媒體輔助教學，未尊重學生主體地位。大部分語文教師進行課件設計時，大多按照主觀意識設計，以流水線方式對書本知識進行排列。在課堂教學過程中，按照課件內容，單一的灌輸式講述，使得學生主體地位不能體現，教師始終處于一種主體地位，而學生處于一種被動地位。多媒體輔助教學，未結合學生意念，未考慮學生真正所需。

第三，多媒體輔助教學不合理，課件設計內容大多無關教學。許多教師運用多媒體輔助技術設計課件時，一味強調課件美觀性，為了裝飾課件，過度插入和教學無關的視頻、圖片，使得課件紛亂，課件表現也比較繁瑣。在小學語文課堂教學過程中，圖片、裝飾等吸引學生眼球，而不重視課件內容，分散了學生學習注意力，使得多媒體的“輔助”功能與書本知識的“主體”內容發生本末倒置。

二、多媒體技術與小學語文教學的整合策略

首先，教師必須轉變傳統教學觀念。在新課改背景下，小學語文教師必須樹立以學生為中心的教學理念，為適應時代性、現代化教育，教師需重視多媒體技術的“輔助”功能，而不是傳統滿堂灌與粉筆教學。為提高語文課堂教學效率，必須充分結合多媒體的優勢特點，轉變傳統教學觀念。另外，學校應該加大多媒體等硬件設施投入，強化教師現代化教學法培訓。在課件制作時，教師必須清楚多媒體課件制作，是為了學生而制作，是為更好傳播語文知識，進而提升小學語文的課堂教學質量。因此，教師必須轉變傳統教學觀念。

其次，使學生主動性、積極性得以充分激發。現代化課堂教學，多媒體輔助教學的廣泛性、新奇性較為顯著，在小學語文課堂教學中，可引入學習者感興趣的新鮮生物，使學習者逐漸感受到小學語文課堂的新鮮性，進而提升學生主動性、積極性。

其次，加強現代教育技術培訓。運用多媒體輔助技術，基本上是運用PPT、WORD等軟件。在現代教師體系中，教師呈中老年年齡特點，對于現代教學技術的掌握能力較低，大部分教師只會一些簡單的操作，圖片、聲音等插入無從入手。所以，學校必須加強教師的現代教育技術培訓，使教師掌握多媒體教學基本操作，能夠更好運用多媒體進行輔助教學，進而提升小學語文的教學質量。

第三，以小組合作方式進行多媒體輔助教學。在新理念驅動下，要求培養學生的合作與創新能力。對于小學語文教學，教師必須培養學生合作能力。例如，以小組為單位，學生與學生共同協作，一起制作語文教學課件，讓學生能夠自己理解語文知識，共同參與語文教學過程。

第四，健全教師評價體系。在傳統教學評價體系中，主要以班級成績為主，學生評價老師為輔，但該類評價方法存在諸多缺陷。許多小學學校的“重點班”、“實驗班”集中了學校的尖子生，班級與班級的整體成績明顯不平衡，因此班級成績評價也十分不合理。而學生對于教師的評價，形式化注意較為嚴重。因此，在現代化教學體系中，可納入多媒體教學指標，多媒體教學效果優劣，可作為教師評價的指標之一。

三、結束語

綜上所述，在現代化教學模式下，要想提升小學語文教學質量與效率，必須充分發揮多媒體的輔助功能，教師必須轉變傳統教學觀念，加強教師的現代教育技術培訓，以小組合作方式進行多媒體輔助教學，提升學生的教學參與度，健全教師評價體系等，通過各種科學、合理措施，使小學語文教學效果得以明顯提升，不斷發揮多媒體教學在小學語文教學中的優化作用，促進多媒體技術與小學語文教學的有機整合。

參考文獻：

[1]劉明.淺談多媒體在小學語文教學中的應用[J].教育教學論壇,2011,(12):204.

[2]韋繼南.小學語文教學中多媒體應用的實踐與思考[J].課程教育研究,2012,(12):36-38.