作文批閱與學(xué)生作文能力面面觀

韓寶江

當(dāng)下初高中語(yǔ)文教學(xué)中，被升學(xué)利益異化的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。溫儒敏教授提到：“現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)普遍不受重視，認(rèn)為不需要教，也很難教。加上教材的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)，缺少方法，教師教寫(xiě)作也心中沒(méi)有底。初三和整個(gè)高中，很多就是滿足于應(yīng)試式的考場(chǎng)作文技巧訓(xùn)練。”從學(xué)生的角度看，平時(shí)積累不夠，搜腸刮肚也沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，又不得不完成作業(yè)，于是只能疲于應(yīng)付交差，根本就沒(méi)奢望會(huì)有什么好成績(jī)，從而產(chǎn)生畏懼、抵觸心理，只好東拼西湊堆積點(diǎn)文字勉強(qiáng)達(dá)到老師規(guī)定的字?jǐn)?shù)篇幅。從教師的角度看，寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)之一，不得不實(shí)施，從主觀上難免有消極被動(dòng)的心理狀態(tài)。畢竟，跟那些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品相比，學(xué)生習(xí)作大多干癟乏味，批閱作文對(duì)于語(yǔ)文教師而言，不啻為一種巨大的折磨，還要絞盡腦汁逐篇寫(xiě)上幾句批語(yǔ)。但是，寫(xiě)作畢竟是語(yǔ)文教學(xué)繞不開(kāi)的一部分，所以，我們有必要在作文批改的方式方法上進(jìn)行一定的探索。

一、作文批改講評(píng)的幾種形式

集體講評(píng) 這是最為常用的方式。一批學(xué)生作文批閱完成后，教師會(huì)針對(duì)本次作文的情況做整體性講評(píng)，主要包括優(yōu)點(diǎn)、問(wèn)題與缺點(diǎn)、待改進(jìn)的方向與措施等，再讀幾篇相對(duì)較好的學(xué)生作文。這樣集中講評(píng)的好處是，能夠從宏觀上了解本批次作文的情況，發(fā)現(xiàn)整體性的問(wèn)題，對(duì)多數(shù)同學(xué)的寫(xiě)作有共同的指導(dǎo)作用。而且對(duì)于教師的教學(xué)進(jìn)度而言，一次性解決問(wèn)題能節(jié)省課時(shí)。然而從實(shí)際情況看，集體講評(píng)遠(yuǎn)不可能“一次性解決問(wèn)題”，每一批次學(xué)生作文中暴露出來(lái)的問(wèn)題大致是共同、共通、重復(fù)性高頻率出現(xiàn)的，給老師的印象就是，之前自己屢屢口干舌燥的講評(píng)統(tǒng)統(tǒng)白費(fèi)了，給教師造成很大的挫敗感。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤“鍥而不舍”呈現(xiàn)的反常現(xiàn)象呢？其一，教師宏觀的整體性的作文講評(píng)缺乏針對(duì)性，具體到每一個(gè)學(xué)生，他們未必能明確地自查、反省個(gè)人習(xí)作中的存在的問(wèn)題，也就不知道如何改正。其二，多數(shù)學(xué)生雖然在校受教育多年，但并不等于接受了一貫、較好的文體寫(xiě)作訓(xùn)練和指導(dǎo)，對(duì)于文體寫(xiě)作的常識(shí)和要求、個(gè)人習(xí)作優(yōu)劣長(zhǎng)短還缺乏足夠了解，導(dǎo)致教師講評(píng)中的那些寫(xiě)作和評(píng)價(jià)的術(shù)語(yǔ)對(duì)他們而言如同天書(shū)，并未對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多少實(shí)際的效果和影響力，從而也就遠(yuǎn)沒(méi)有形成改進(jìn)作文的執(zhí)行力。其三，部分學(xué)生對(duì)于作文講評(píng)的興趣不高，因?yàn)椴幌矚g寫(xiě)作，也深知自己的作文僅僅是完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)的產(chǎn)物，產(chǎn)生過(guò)程與質(zhì)量水平自己心知肚明，不關(guān)心優(yōu)劣長(zhǎng)短也就不愿意多讀，更不會(huì)沉下心來(lái)琢磨如何參照教師講評(píng)修改提升。其四，教師整體講評(píng)過(guò)后，這一批次的作文教與學(xué)工作之頁(yè)就翻過(guò)去了，基本上不會(huì)再提及。教師、學(xué)生的工作學(xué)習(xí)任務(wù)都很繁重，都在忙著不停地向前趕路，少有人肯回過(guò)頭來(lái)做些溫故知新的梳理工作。

學(xué)生評(píng)改 筆者在一線教學(xué)時(shí)，整體講評(píng)之外常采用學(xué)生參與評(píng)改的方式。每一個(gè)批次的作文批閱完畢后，筆者會(huì)根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題相應(yīng)地挑選幾篇中上游的學(xué)生習(xí)作，全文印刷分發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生們提前閱讀了解，預(yù)設(shè)任務(wù)是發(fā)現(xiàn)這些樣文的優(yōu)缺點(diǎn)、提出改進(jìn)建議和意見(jiàn)。師生們共同針對(duì)幾篇樣文問(wèn)診把脈。先由學(xué)生們發(fā)言，互相補(bǔ)充，這個(gè)過(guò)程中難免會(huì)有不同意見(jiàn)之間的碰撞和交鋒。但學(xué)生們都能夠正確地指出樣文的毛病和不足，且不是僅僅停留在貼上幾個(gè)常見(jiàn)的術(shù)語(yǔ)標(biāo)簽上，而是持之有據(jù)、令人信服，這本身就是一種學(xué)習(xí)，是能力提升的表現(xiàn)；當(dāng)然，學(xué)生們?nèi)绻軌蜻M(jìn)一步提出有針對(duì)性、值得采納的改進(jìn)建議，就是一種更高層次的能力和水平的提升。

這樣的講評(píng)課上，學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)活躍，評(píng)價(jià)不乏可圈可點(diǎn)之語(yǔ)辭，學(xué)生的意見(jiàn)相左僵持不下時(shí)，需要教師來(lái)充當(dāng)裁判角色并適時(shí)引導(dǎo)；學(xué)生沒(méi)有提到的地方、沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，需要教師來(lái)點(diǎn)醒、補(bǔ)充、擴(kuò)展。這樣的作文評(píng)改形式貌似多花費(fèi)了一點(diǎn)課時(shí)，可能多少會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度，但是學(xué)生們很投入地參與，富有興趣和熱情，教學(xué)實(shí)效性較好。同齡人的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和視角也許比教師的闡發(fā)更容易理解和接受。久之，學(xué)生們能夠在鑒賞作文、發(fā)現(xiàn)短處、改進(jìn)提升策略和途徑方面逐漸形成能力，也就能逐漸把評(píng)判其他同學(xué)作文的方法和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自身寫(xiě)作時(shí)的參考和導(dǎo)向，從而有意識(shí)地避免自己出現(xiàn)某些類似的錯(cuò)誤。這是我們的寫(xiě)作教學(xué)迫切需要的能力。

個(gè)體面批 日常教學(xué)過(guò)程中這種方法的使用概率相對(duì)較低，參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生數(shù)量也就較少，但是比較而言，應(yīng)該是最有效果的作文批改方式。面批通常有幾個(gè)要素：作文本身基本情況尚可，有提升的空間；作文本身存在的問(wèn)題較為典型突出，亟需得到及時(shí)、徹底的糾正；老師有時(shí)間、有精力、愿意實(shí)施面批；學(xué)生樂(lè)于接受老師一對(duì)一的深入交流。日常教學(xué)過(guò)程中，有的老師或者沒(méi)有時(shí)間精力、或者不愿意付出額外的勞動(dòng)進(jìn)行面批，有的學(xué)生由于膽怯等種種原因不愿意接受面批，這對(duì)于教與學(xué)雙方而言都是一種阻力。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，一對(duì)一地接受教師對(duì)自己作文刀削斧鑿、鞭辟入里的批改，往往需要有較為強(qiáng)大的心理氣場(chǎng)，而具備這樣良好心理素質(zhì)的學(xué)生比例是偏低的，具備這樣虛心求教、執(zhí)著提升作文質(zhì)量心態(tài)的學(xué)生則更少。

二、面批的實(shí)效：來(lái)自于教師的責(zé)任心和恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

作為學(xué)生，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到面批作文對(duì)于提升個(gè)人寫(xiě)作能力和水平的重要作用。要克服膽怯心理，在老師時(shí)間允許的前提下，要主動(dòng)聯(lián)系、提出申請(qǐng)，懇望得到老師細(xì)致的有針對(duì)性的作文點(diǎn)評(píng)。惟有如此，才可能真正認(rèn)識(shí)到自己作文存在的問(wèn)題，在老師的切實(shí)指導(dǎo)下挖掘根源、找準(zhǔn)原因，調(diào)整思維方式，篩選關(guān)鍵信息，抓準(zhǔn)審題角度，在立意上有高站位，結(jié)構(gòu)上更加合理，豐富表達(dá)方式、恰當(dāng)運(yùn)用表現(xiàn)手法，增強(qiáng)論證的說(shuō)服力。持之以恒，必然能夠全面提升寫(xiě)作能力和水平。

作為教師，應(yīng)高度認(rèn)識(shí)到面批作文對(duì)于提升學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作能力和水平的重要作用。在時(shí)間精力、身體條件允許的前提下，盡可能增加給學(xué)生一對(duì)一的作文面批機(jī)會(huì)。面批可以更加具體入微地解剖文本，更容易使寫(xiě)作教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)滲透進(jìn)學(xué)生的心田，從而收到奇效。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣會(huì)占用教師的課余時(shí)間，增加教師們的額外工作量。但是，“為人師表”這種精神內(nèi)韻特質(zhì)的歷史傳承，教師這個(gè)特定行業(yè)的工作性質(zhì)、社會(huì)定位和職業(yè)特點(diǎn)，決定了這支隊(duì)伍本身更能體現(xiàn)出異乎尋常的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神。

要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行深入充分的閱讀和把握，按照寫(xiě)作常規(guī)要求對(duì)這個(gè)樣本病號(hào)進(jìn)行全方位的診斷，開(kāi)出有針對(duì)性的藥方。堅(jiān)持集體講評(píng)和個(gè)體面批相結(jié)合的做法，因人而異，因材施教，尋找學(xué)生易于接受的最佳路徑和角度，可以全面進(jìn)攻，可以點(diǎn)線剖析，都是為了更好地拓展思維、多向發(fā)力。即使是出于“恨鐵不成鋼”的高度責(zé)任感，也要注意面批的方式方法和情緒態(tài)度，意在治病除弊而不是“整人”，直面問(wèn)題不足，更要誠(chéng)懇地提出修改建議，指明努力方向。消除大多數(shù)學(xué)生與教師單獨(dú)交流而可能產(chǎn)生的緊張和膽怯感，多一些師生之間平等的探討和交流，多一份信任、鼓勵(lì)和善意的指導(dǎo)引領(lǐng)，使學(xué)生們敢于、樂(lè)于來(lái)找教師進(jìn)行面批，“親其師”才可能“信其道”。

針對(duì)具體樣文，了解學(xué)生的寫(xiě)作初衷，適度尊重學(xué)生的原生立意。因勢(shì)利導(dǎo)，深入剖析，說(shuō)透利弊，在學(xué)生已有基礎(chǔ)上給出中肯的修改建議或者修改方案，并說(shuō)明修改的原因和可能達(dá)到的效果。讓學(xué)生直面自己習(xí)作中存在的問(wèn)題，同時(shí)還要樹(shù)立必要的信心，努力掌握提升的方法和路徑，并預(yù)見(jiàn)到修改后可能達(dá)到的高度，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改以求進(jìn)步。文章不厭百回改，修改無(wú)止境，學(xué)生認(rèn)真地接受修改指導(dǎo)和訓(xùn)練，在反復(fù)修改、不斷錘煉、更進(jìn)一步的持續(xù)努力中掌握方法、加深理解、強(qiáng)化運(yùn)用。這種非常必要的，也是更加凸顯實(shí)效的可行途徑，遠(yuǎn)比只是寫(xiě)完上交后即不再深究的“一次性”做法要“實(shí)惠”得多，“絕知此事要躬行”就是這個(gè)道理。

要結(jié)合正反實(shí)例的比較，傳授、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式，轉(zhuǎn)換看待問(wèn)題的視角，還可能會(huì)涉及一些基本的邏輯關(guān)系和方法以及辯證法常識(shí)。言為心聲，文如其人，由于自身閱歷不足，身心發(fā)育尚未成熟，是非判斷辨別能力薄弱，思考問(wèn)題的方式方法差異較大等原因，有時(shí)候中學(xué)生在習(xí)作中看待某種社會(huì)現(xiàn)象、分析某個(gè)問(wèn)題時(shí)難免會(huì)表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)上的非主流、偏頗乃至于偏激，容易走極端、鉆進(jìn)死胡同而難以回頭，陷入簡(jiǎn)單的二元論、非黑即白、非左即右，還可能會(huì)以偏概全，把特例和偶然當(dāng)成一般規(guī)律和必然。特別是在議論文的寫(xiě)作中，論證方法、邏輯思維顯得更加重要，選擇時(shí)代感和說(shuō)服力強(qiáng)的論據(jù)材料就更能夠體現(xiàn)出創(chuàng)新、獨(dú)特、雄辯的行文風(fēng)格。這需要教師做大量耐心細(xì)致的疏導(dǎo)工作，循循善誘、諄諄教誨，引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀向著健康方向靠攏。未成年人思想認(rèn)識(shí)的提升、理念價(jià)值觀的改變往往不是一兩次交流就能徹底實(shí)現(xiàn)的，會(huì)有反復(fù)、有波瀾，對(duì)此，教師要有足夠的心理準(zhǔn)備。

要強(qiáng)化文體意識(shí)。高考試卷寫(xiě)作題目中日益寬松的“文體不限”，并不等于不要求文體或者混淆文體特征而呈現(xiàn)出來(lái)的“四不像”作文。每一種文體都有其相對(duì)固定的范式，相應(yīng)的特征和要求，也就有著各自不同的適用場(chǎng)合，以便實(shí)現(xiàn)不同的價(jià)值功能，這一方面不提倡“打通壁壘”的融通融合。寫(xiě)作鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的思想情感、鼓勵(lì)表現(xiàn)個(gè)性化，并不等于什么真實(shí)的想法都可以寫(xiě)出來(lái)、都會(huì)得到認(rèn)可，因?yàn)檫@些想法未必都正確，未必都符合社會(huì)主義主流核心價(jià)值觀，個(gè)性也是建立在普世共性的基礎(chǔ)之上的健康向上的個(gè)性；退一步講，即使正確，也還有語(yǔ)文學(xué)科自身對(duì)語(yǔ)言文字表述特有的規(guī)范、得體、文雅等多方面的具體要求。筆者一向不支持往年高考作文中爆出的所謂古文體裁佳作。一則現(xiàn)代社會(huì)鼓勵(lì)，也更需要學(xué)生學(xué)習(xí)使用規(guī)范的現(xiàn)代文、應(yīng)用文；一則這些所謂“古體文”實(shí)質(zhì)上不過(guò)是不文不白、文白雜糅的夾生飯，媒體不遺余力地推波助瀾、廉價(jià)褒獎(jiǎng)、渲染造勢(shì)背后的實(shí)質(zhì)，不過(guò)是借助這些特例曝光，實(shí)現(xiàn)其自身市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下賺足眼球的本原動(dòng)機(jī)和目的。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作水平的真正提升是急不來(lái)的，也不是依靠教師單方面的努力教學(xué)和輔導(dǎo)就能夠完全實(shí)現(xiàn)的，更需要學(xué)生們自身拓展閱讀視野，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受和領(lǐng)悟能力，掌握寫(xiě)作要求和技巧技法。多讀書(shū)、愛(ài)思考、善感悟、勤練筆的學(xué)生，久之必然能夠整體提升包括寫(xiě)作能力在內(nèi)的語(yǔ)文素養(yǎng)。從教師的角度而言，就是盡職盡心盡力發(fā)揮傳、幫、帶的作用，結(jié)合學(xué)生們屢屢暴露出來(lái)的“試錯(cuò)”習(xí)作，持續(xù)訓(xùn)練思維方式和反應(yīng)速度，組織文字的層次感、行文結(jié)構(gòu)的空間感，培養(yǎng)他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)構(gòu)思立意的能力，謀篇布局的能力，邏輯思維的能力，組織語(yǔ)言的能力，經(jīng)營(yíng)句子與句子之間、句群與句群之間各種關(guān)系的能力，加以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和表現(xiàn)手法的合理運(yùn)用，向著最終讓學(xué)生獨(dú)立前行的目標(biāo)邁進(jìn)。

語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升是個(gè)慢工夫，絕不是依靠短時(shí)間內(nèi)的突擊可以求得的，因此，作文教學(xué)要聚焦語(yǔ)言運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生積累相當(dāng)數(shù)量的基本詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、常用的修辭方法，重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的基本能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，豐富情感體驗(yàn)。注重生活化、現(xiàn)實(shí)化、實(shí)用性和時(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、感悟能力、審美能力和表達(dá)能力，加強(qiáng)寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能來(lái)反映、表現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題。錘煉語(yǔ)言特色，增強(qiáng)語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力，用好形容詞、修飾語(yǔ)、修辭格、表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，體會(huì)語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用效果，達(dá)到自然妥帖、合于事情、生動(dòng)出彩、文質(zhì)兼美的效果，徹底消除當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)程式化的弊端，積極運(yùn)用風(fēng)格各異的語(yǔ)言去真實(shí)表達(dá)、正確表達(dá)、敢于表達(dá)并善于表達(dá)。

*本文為全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部規(guī)劃課題“地方課程規(guī)劃與管理研究”的階段性成果，編號(hào)：FHB120466。

[作者通聯(lián)：北京教育科學(xué)研究院]