視障兒童美術治療的實踐作用

姚紅

摘要：盲童在情緒特征、人際交往、自我意識、性格意志等方面同明眼兒童相比都存在一定的差異。針對盲童的特殊心理，筆者在教學中探索并實踐了幾種適用于視障兒童美術治療的技術，即彩珠串連；簡筆畫；陶泥。

關鍵詞：視障兒童 美術治療 教學效果

作為一名盲校的美工教師，在多年的教學中我發現盲童由于視障的緣故，普遍存在著程度不同的心理障礙，嚴重的會影響盲童的日常生活、學習。盲童在情緒特征、人際交往、自我意識、性格意志等方面同明眼兒童相比都存在一定的差異，主要表現在以下幾個方面：

1.性格固執、偏激、自私，極度自卑偽裝的自尊，脾氣粗暴、易怒，嚴重的有自殘及傷害他人的暴力傾向。形成這種心理特征除了有先天遺傳因素，更多的是由于視障帶來的巨大心理壓力。

2.性格孤僻、冷漠，依賴感強，惰性強，自理能力差。存在這種心理障礙的大多是全盲兒童。全盲兒童很難了解外界環境，沒有人引領就不能走出家門與其他人交流，所以家庭因素是盲童心理形成的關鍵。

針對盲童的特殊心理，我在教學中探索并實踐了幾種適用于視障兒童美術治療的技術。

一、彩珠串連

彩珠串連具有簡單易學、變化多樣等特點。一根透明的魚線，穿過不同的珠子，做出精美的成品，具有觀賞價值和實用價值，惹人喜愛。

這一技術適用于年齡稍大的小學高年級學生。形狀各異的玻璃珠能使學生產生濃厚的學習興趣，不同顏色的玻璃珠互相穿插變換出不同的圖案，通過眼手腦的配合，做出漂亮的成品，可以給視障兒童帶來極大的成就感，較長時間的制作過程可以沉淀視障兒童浮躁的情緒，使視障兒童養成耐心、細致、專注做一件事的優良品質。成品用來參加比賽、表演或贈送，他人的稱贊會進一步提高視障兒童編結的興趣，增強視障兒童的自信心，避免不良情緒的產生，使視障兒童的身心健康的成長。培養視障兒童積極向上的心態，及正確的人生觀、世界觀，引導視障兒童樹立別人能做的事我也一樣能做，只要我肯努力，我并不比別人差的觀念。

我校五年級學生封世龍，剛來時自由散漫、無心聽課，課余時間四處惹禍，時常欺負同學，與其他同學關系異常緊張。但我發現他有強烈的好奇心，對新鮮事物很感興趣，而且動手能力很強，為此我制定了一套美術治療方案——利用彩珠串結來吸引他的注意力，并進一步教會他各種成品串結，提高他的自信心，消除他的不良情緒，培養他正確的人生觀，用健康正常的心理面對生活中的挫折。

我先帶封世龍去參觀我校的學生藝術作品展覽室，他對精美的串珠作品表現出極大的興趣，那些彩色玻璃珠串成的龍舟、十二生肖……讓封世龍愛不釋手。他非常急切的對我說：“老師我能學會嗎？你也教教我吧，我非常想學。”我笑著問他：“我教你可以，但是你能坐住板凳嗎？”“我能！我一定能，老師你現在就教我好嗎？”封世龍竟有些迫不及待了。

我拿來彩珠教他基本串結法，他很快就掌握了。接著我從最簡單的杯子墊教起，并把口訣用盲文抄給他。他不好意思的表示盲文摸讀還有困難，我想他應該知道學習文化的重要性了吧。接下來的時間他一動不動的坐在椅子上埋頭于他的第一件作品。并把所有的精力都投入到彩珠編結中，美術治療的第一步目的達到了：封世龍不但能坐住板凳還能夠非常專注于一件事情，懂得了學習文化（尤其是盲文和計算）的重要性。

接下來每次封世龍在編結中有疑問時，我故意推說忙，沒有時間，讓他尋求他人的幫助，當同學把他怎么也弄不好的地方串好后，他的感激之情溢于言表。接下來他不但能夠與其他同學和平相處，而且還經常主動熱情的幫助全盲的學生做一些事情。美術治療的第二個目的達到了：封世龍能夠與其他同學和平相處，并從中體會到了互相幫助的樂趣。

周末封世龍把他的作品帶回家，父母和親戚、鄰居都非常喜歡他的彩珠作品，更有人掏錢購買他的作品。第一次用自己的雙手掙到了零花錢，封世龍找到了自信。美術治療的第三個目的達到了：封世龍找到了自我，找到了自信，徹底從一個后進生變成了老師的好幫手。

二、簡筆畫

簡筆畫教學是運用簡單的點、線、面符號，以簡潔洗練的筆法來簡明扼要地表情達意的一種繪畫藝術。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。

這一技術適用于年齡較小的學生，師生共同作畫可以產生親和力，拉近教師與視障兒童的距離，使視障兒童在輕松愉快的氣氛中通過邊畫邊講故事、做游戲，消除內心的恐懼，不滿的情緒、培養視障兒童好的行為習慣，并能開拓視障兒童視野，使視障兒童學到豐富的知識。

學前班學生于洋不但視力殘疾還伴有輕度智力缺陷。剛入學時，生活不能自理、言語不清，智力只相當于2～3歲的幼兒。他不懂得穿衣、洗臉、如廁，拒絕與陌生人交流并伴有嚴重逆反情緒，不能夠用語言表達自己的意愿，不愿意跟著教師學習。因此我決定采取簡筆畫的形式對于洋進行美術治療。

第一次上課時我用比較醒目顏色的油畫棒畫給他看：這是一個小朋友，但是早晨起來不肯洗臉，臉臟臟的很難看。這時于洋捂著小臉要躲開，我一邊接著畫，一邊用溫柔的語氣說：老師打來了一盆水，小朋友洗完臉后又干凈又漂亮。于洋順從的讓我幫他洗臉，沒有像以往那樣反抗，不僅乖乖的把臉洗得干干凈凈，甚至還用小手捧水到臉上，這樣于洋學會了洗臉。

于洋性格孤僻、脾氣暴躁容易攻擊他人，很難與其它小朋友相處。針對這一情況，我先在紙上畫一個小朋友，孤孤單單的沒有事情做，邊畫邊用講故事的方式教他：接著來了一群小朋友，在一起快樂的做游戲，小朋友們都很開心，并教他用鼓掌的方式分享快樂。在接下來的游戲課上，于洋不再拒絕與小朋友一起做游戲，并嘗試慢慢的融入到集體中去。

油畫棒醒目的色彩能夠刺激視障兒童的視覺，畫圖的方式能夠引起視障兒童的興趣，用油畫棒涂涂畫畫能鍛煉視障兒童手腦的協調性，邊畫邊說促進了視障兒童語音的能力，一學期的美術治療課結束，于洋學會了簡單的生活自理，能安靜地坐在椅子上聽課，能聽懂并能用語言清晰的表達自己的意愿，能與同學和睦相處，順利地升入了我校小學一年級。

三、陶泥

陶泥具有可塑性、粘性及可修復性等特點。

這一技術適用于各年齡段的學生，在視障兒童的美術治療中，主要利用陶泥的特性去關照、發現和探查視障兒童身心發展，運用相應技術去化解他們的內在沖突。教師可以幫助視障兒童從觸覺的接觸開始，嘗試和感受表現，強調陶泥的觸覺性能和塑形特點，注重陶泥的親和力運用。引導視障兒童把內心不良情緒、情感和期望宣泄和釋放出來，從而達到治療目的。

除了以上幾種常見的方法外，盲童學習的興趣培養與激發，還有賴于教師的精心培養與悉心呵護，只要我們能夠從盲童實際出發，針對每個盲童的特點，實施切實可行的方法，就能夠從根本上改善盲童的不健康心理，幫助盲童走出心理陰影，從而達到最佳的美術治療效果。

參考文獻：

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[2]張民杰.案例教學法.九州出版社.

[3]孫霞.特殊兒童的美術治療.北京大學出版社.