小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)模式的實(shí)施探析

王顏博

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)推行以來，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。個(gè)性是一個(gè)人穩(wěn)定的內(nèi)在心理傾向，在個(gè)體的發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位。小學(xué)語文作為語文教學(xué)的初期階段，教師要順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革趨勢，打破傳統(tǒng)的教育理念，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個(gè)性化教學(xué) 實(shí)施措施

個(gè)性是個(gè)體穩(wěn)定的內(nèi)在心理傾向，包括性格、情感等在內(nèi)的統(tǒng)一整體，是一個(gè)人獨(dú)特性的體現(xiàn)。良好的個(gè)性影響學(xué)生一生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活大有裨益。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式，既體現(xiàn)了教師教學(xué)的個(gè)性與風(fēng)采，又促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長，因此亟需得以實(shí)踐。目前我國小學(xué)語文教學(xué)還存在著應(yīng)試教育、大班教學(xué)、教學(xué)方法千篇一律的弊端，這嚴(yán)重阻礙了個(gè)性化教學(xué)模式的推廣。因此探析小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)模式的實(shí)施具有重要意義。

一、樹立“個(gè)性化教學(xué)”觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，然而傳統(tǒng)陳舊的應(yīng)試教育模式依然存在，權(quán)威專斷的師生關(guān)系在無形中阻礙了個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)。因此，要想在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，首先需要一線小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立“個(gè)性化教學(xué)”的新理念，并且注重轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，從權(quán)威專斷的教師角色轉(zhuǎn)變了教學(xué)的引導(dǎo)者。所謂個(gè)性化教學(xué)，教師要認(rèn)識到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都有自己獨(dú)特的個(gè)性，“滿堂灌”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式把學(xué)生當(dāng)作單一的學(xué)習(xí)容器，忽視了每一個(gè)學(xué)生的潛在特征。因此，教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)別差異性，適當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。

二、設(shè)定多層次教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施語文教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，因此要想在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，首先要設(shè)定多層次教學(xué)目標(biāo)。所謂多層次教學(xué)目標(biāo)，與標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化教學(xué)目標(biāo)不同，是根據(jù)學(xué)生的差異，為不同層次的學(xué)生制定出相互適應(yīng)的多樣化目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要遵循維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，既考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平與能力，又要考慮到學(xué)生潛在的發(fā)展水平，即在教師或同伴的引導(dǎo)或合作下能夠?qū)崿F(xiàn)的水平，因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要保證不同層次的學(xué)生都能在一定努力下完成挑戰(zhàn)。第二，在多層次教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，小學(xué)語文教師要認(rèn)真研讀教材，按照學(xué)生的語文基礎(chǔ)、語文素養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足學(xué)生的不同需要。在布置語文作業(yè)時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、語文能力分層次布置作業(yè)，既起到查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)的作用，又能幫助每一位學(xué)生在完成作業(yè)中提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

三、采用多樣化教學(xué)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化需求

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，教師往往采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，這種機(jī)械、單一的教學(xué)模式既不適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的潮流。多樣化的教學(xué)方式，有效地尊重了學(xué)生的個(gè)別差異性，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與動(dòng)機(jī)，從而滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。小組合作是一種新型教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性大有裨益。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用小組合作教學(xué)，通過異質(zhì)分組，為不同基礎(chǔ)、不同興趣的學(xué)生提供了一個(gè)共同的交流平臺(tái)。不同的學(xué)生在溝通中發(fā)揮自身優(yōu)勢，吸取他人特長，彌補(bǔ)自身缺陷，有利于良好個(gè)性的形成。除了小組合作之外，小學(xué)語文教師還可以采用諸如討論法、演講法、角色扮演法等多種方式，以滿足每一位學(xué)生的個(gè)性化需求，提高每一位小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。

四、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)模式的多元化

在小學(xué)語文教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，推行多元化的評價(jià)模式也是重要的一個(gè)組成部分。在應(yīng)試教育中，評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是考試與成績，成績相對落后的學(xué)生往往受到教師、家長與學(xué)生的嘲笑，長此以往，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，小學(xué)語文教師要積極破除單一的評價(jià)方式，實(shí)施多元化評價(jià)模式。為此，小學(xué)語文教師要從以下幾個(gè)方面入手：首先，要重視評價(jià)主體的多元化。教師、家長、學(xué)生都可以成為評價(jià)主體，通過師生評價(jià)、生生評價(jià)幫助挖掘?qū)W生的個(gè)性，幫助學(xué)生認(rèn)識到成績不是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而發(fā)現(xiàn)自身的潛在優(yōu)勢。其次，教師要重視將過程性評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)只重視終結(jié)評價(jià)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行個(gè)性化教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，在此基礎(chǔ)上，有針對地進(jìn)行評價(jià)。

五、結(jié)語

在素質(zhì)教育大力推行與新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之下，個(gè)性化教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為教師的追求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師不能將眼光局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之上，而應(yīng)當(dāng)重視促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成。為此，小學(xué)語文教師要積極實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式，并從以下四個(gè)方面著手：首先，樹立“個(gè)性化教學(xué)”觀念，轉(zhuǎn)變教師角色；第二，設(shè)定多層次教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；第三，采用多樣化教學(xué)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化需求；最后，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)模式的多元化。

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