新建高職院校課堂教學(xué)評價問題與策略分析

宋貴斌

[摘要]切實提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)規(guī)格是新建高職院校的中心工作。作為人才培養(yǎng)的主渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到高職院校的生存和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。結(jié)合高職院校辦學(xué)特點和教學(xué)實際，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價體系，打造專兼結(jié)合的評價隊伍，采用靈活多樣的評價方法和完善評價反饋機(jī)制是促進(jìn)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

[關(guān)鍵詞]高職院校；課堂教學(xué)；教學(xué)評價

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0118-02

隨著國家工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育日益受到國家重視，大批高職院校應(yīng)運(yùn)而生。這些高職院校要么整合而來，要么新建而生。整合或新建的職業(yè)院校關(guān)注硬件建設(shè)多，關(guān)注軟件建設(shè)少，造成職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的滑坡。作為人才培養(yǎng)的主渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到高職院校的生存和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新建高職院校應(yīng)在關(guān)注硬件建設(shè)的同時，不斷完善課堂教學(xué)評價體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文嘗試以許昌電氣職業(yè)學(xué)院課堂教學(xué)評價活動的實踐為例，反思當(dāng)前新建高職院校課堂教學(xué)評價活動存在的問題，探討構(gòu)建有效課堂教學(xué)評價的策略。

一、新建高職院校課堂教學(xué)評價活動中存在的問題

新建高職院校基于發(fā)展的初始期，往往重視外圍建設(shè)多于內(nèi)涵建設(shè)，盡管意識到課堂教學(xué)評價對于提高教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)水平的重要性，但因為關(guān)注度低，致使這類院校在開展課堂教學(xué)評價活動中存在系列問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)評價偏離活動初衷，缺乏必要的針對性和實效性。

（一）評價對象缺失

課堂教學(xué)活動作為一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它包括很多環(huán)節(jié)，其中最為重要的一環(huán)就是師生雙方圍繞教學(xué)目標(biāo)的雙向互動。這里包括教師的主導(dǎo)性活動和學(xué)生的主體性活動，教師主導(dǎo)性的“教”是為了輔助學(xué)生更好地開展主體性活動的“學(xué)”，二者相輔相成，缺一不可。然而，在當(dāng)前新建或整合高職院校開展的課堂教學(xué)評價活動中，評價的焦點一般局限在教師的課堂教學(xué)活動上，忽視了課堂教學(xué)活動的主體——學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動。在評價過程中具體表現(xiàn)為從評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂、評價活動的實施及評價結(jié)果的反饋，都是圍繞“教師中心”展開的，諸如教師如何設(shè)計教學(xué)過程、如何組織教學(xué)、采用的教學(xué)方法及教學(xué)基本功怎樣等。至于課堂教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果如何，評價活動鮮有涉及，這必然造成課堂教學(xué)評價活動對象認(rèn)定的偏頗與缺失。

（二）評價理念落后

高等職業(yè)教育區(qū)別于普通本科教育的關(guān)鍵之處就在于高職教育面向職場，實現(xiàn)學(xué)校教育與崗位需求的無縫對接，重視學(xué)生職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)。“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價。”基于此，當(dāng)前高職教育大多采用“理論+實訓(xùn)…‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能”一體化培養(yǎng)模式，課程開設(shè)一般按照理論課時與實踐實訓(xùn)課時1：1比例設(shè)置。因此，開展課堂教學(xué)評價活動中的課堂應(yīng)該是廣義的課堂，即凡是有師生圍繞教學(xué)目的進(jìn)行集中活動的場所，均可稱為課堂，這里顯然包括實習(xí)實訓(xùn)的課堂。而現(xiàn)實中，課堂教學(xué)評價活動往往依然固守老觀念，評價活動主要集中在理論課堂教學(xué)活動上，而對占據(jù)教學(xué)活動半壁江山的實訓(xùn)課堂要么不做評價，要么按照評價理論課的標(biāo)準(zhǔn)移植評價。這顯然不能很好地促進(jìn)實訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

（三）評價功能偏廢

“課堂教學(xué)評價的功能發(fā)揮在于評價結(jié)果的及時反饋，通過反饋發(fā)揮評價的診斷、激勵及導(dǎo)向功能。”課堂教學(xué)評價的根本目的在于通過評價活動的開展，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)活動中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”存在的優(yōu)點和有待改進(jìn)的不足，進(jìn)而通過結(jié)果反饋，為師生發(fā)揮優(yōu)勢，改進(jìn)不足提供可靠依據(jù)，共同促進(jìn)課堂教學(xué)活動質(zhì)量的提高。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前新建高職院校多數(shù)情況下，非常重視評價結(jié)果在評定教師和學(xué)生期終、年終考評中的作用，作為師生評優(yōu)評先及績效工資發(fā)放、獎學(xué)金評選的依據(jù)之一，而并沒有將珍貴的數(shù)據(jù)用來反饋給被評價人，促進(jìn)反思，調(diào)整提高。這種單純?yōu)樵u價而開展的課堂教學(xué)評價，充其量只能是一種拙劣的選拔形式，偏離了課堂教學(xué)評價的本質(zhì)功能：促進(jìn)師生在教學(xué)活動中教學(xué)相長，專業(yè)發(fā)展。

（四）評價主體單一

高職院校課堂教學(xué)活動涉及面廣，有理論有實訓(xùn)，主客觀影響因素非常復(fù)雜。要想全方位了解課堂教學(xué)活動的開展情況，把握課堂教學(xué)質(zhì)量，必須要有多方評價主體的廣泛參與。這些評價主體包括學(xué)生、同行或?qū)＜摇W(xué)校教管部門領(lǐng)導(dǎo)、企事業(yè)單位相關(guān)人員、被評價師生自我乃至學(xué)生家長。調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)新建高職院校課堂教學(xué)評價主體比較單一。一是由學(xué)校教管部門領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同相關(guān)科室人員組成學(xué)校層面的評價小組開展評價；一是由各專業(yè)隨機(jī)抽取學(xué)生代表數(shù)人參與評價。注意，這里評價的對象是教師的課堂教學(xué)，沒有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動。可見，評價活動主體極為單一，評價結(jié)果的信度和效度也就非常低下。

二、新建高職院校課堂教學(xué)評價應(yīng)對策略

新建高職院校大多實行院系二級管理體制，校級層面負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的頂層設(shè)計，由學(xué)校教務(wù)管理部門、系部負(fù)責(zé)評價指標(biāo)的細(xì)化落實。這里以許昌電氣職業(yè)學(xué)院開展課堂教學(xué)評價活動的實踐為例，反思課堂教學(xué)評價的應(yīng)對策略。

（一）建立科學(xué)合理的評價體系

高職院校在課程設(shè)置上追求理論和實踐并重，這要求在構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價體系上，首要一點就是要制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)注理論課又關(guān)注實訓(xùn)課評價；既評價教師教的過程，也評價學(xué)生學(xué)的過程；既講究定期評價，也注重隨機(jī)評價。許昌電氣職業(yè)學(xué)院在課時分布上將理論授課時數(shù)與實訓(xùn)授課時數(shù)按1：1比例編排，采用單雙周交替上課的形式。在開展課堂教學(xué)評價過程中，結(jié)合學(xué)院課程特點，有針對性的制訂了理論課課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和實訓(xùn)課課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)中，做到三個“并重”，即注重教與學(xué)評價并重，理論與實訓(xùn)評價并重，定期評價與隨機(jī)評價并重。endprint

（二）打造專兼結(jié)合的評價隊伍

要真正全面科學(xué)地評價高職院校課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須打造一支專兼結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的課堂教學(xué)評價隊伍。評價人員的組成不但要有學(xué)校內(nèi)部的教師、學(xué)生、部門干部和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還要有相關(guān)專家、畢業(yè)生代表、企事業(yè)用人單位代表、學(xué)生家長等。許昌電氣職業(yè)學(xué)院辦學(xué)幾年來，堅持走“校企合作，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研融合”辦學(xué)模式，立足地方，積極聯(lián)合許繼集團(tuán)、森源電氣集團(tuán)、遠(yuǎn)東傳動軸集團(tuán)等當(dāng)?shù)厣鲜衅髽I(yè)及許昌開普電氣研究院等科研院所，聯(lián)研聯(lián)辦，并依據(jù)“行業(yè)組織要履行好發(fā)布行業(yè)人才需求、推進(jìn)校企合作、參與指導(dǎo)教育教學(xué)、開展質(zhì)量評價等職責(zé)，鼓勵社會力量參與職業(yè)教育辦學(xué)、管理和評價。”吸納引進(jìn)企業(yè)、科研所專業(yè)人員與學(xué)校人員一起組建起代表廣泛的評價隊伍，對課堂教學(xué)活動開展全方位、多視角的評價，有效彌補(bǔ)了評價主體缺乏活力和評價結(jié)果缺乏信度的問題。

（三）采用靈活多變的評價方法

“任何一種評價方法都有其優(yōu)越性和不可避免的局限性，因此采取靈活多變的課堂教學(xué)評價方法，從不同側(cè)面收集信息，更能科學(xué)全面的評價課堂教學(xué)。”課堂教學(xué)評價方法應(yīng)根據(jù)評價對象、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)和課程不同而形成評價活動開展的常態(tài)化和評價方式方法的多樣性，發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢，調(diào)動被評價者的熱情和積極性。近年來，許昌電氣職業(yè)學(xué)院在課堂教學(xué)評價活動中堅持五個相結(jié)合，即堅持定期評價和隨機(jī)評價相結(jié)合，靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，自我評價與組織評價相結(jié)合。同時，積極利用網(wǎng)絡(luò)媒體開展“網(wǎng)絡(luò)評教評學(xué)”，基本形成評價過程的連貫性、承接性和發(fā)展性。多種方法的綜合使用，極大程度上降低人為因素的干擾，提高評價結(jié)果的真實性。

（四）完善評價數(shù)據(jù)的反饋機(jī)制

“課堂教學(xué)評價作為一種管理手段，是對教師課堂教學(xué)的監(jiān)督和調(diào)控管理。”要讓評價活動真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，高職院校就要建立起完善的評價結(jié)果反饋機(jī)制，不僅僅是把評價數(shù)據(jù)只當(dāng)做衡量優(yōu)劣、選拔先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是通過評價反饋去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，整改提高，促進(jìn)發(fā)展。許昌電氣職業(yè)學(xué)院的具體做法，一是每一輪教學(xué)評價的評價數(shù)據(jù)、督導(dǎo)數(shù)據(jù)都會以課堂教學(xué)督評簡報或?qū)W情通報的形式發(fā)到每一位教師手中，或張貼在教室里，提醒師生對照整改，互幫互促。二是針對上期評價問題適時跟蹤評價，檢驗改進(jìn)效果。

通過評價結(jié)果的反饋，使被評教師能夠正確認(rèn)識自己的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格，理性把握自己在課堂教學(xué)中的教學(xué)能力與效果、優(yōu)勢和不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充實教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過評價結(jié)果的反饋，使學(xué)生們充分認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步改變被動接受知識的方式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。endprint