李吉林情境教育思想在校本課程開發中的運用

王靜

2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定實行國家、地方和學校三級課程管理體制。校本課程的開發已經成為基礎教育課程建設的熱點、重點、難點問題。那么該怎樣開發校本課程呢？南通市虹橋二小在李吉林情境教育思想的指導下開發的語文校本課程“情境語文游戲”，值得我們探究與思考。

一、“一切為了兒童”啟迪開發初衷

實施新課改十幾年來，不少學校和一線老師站在新課程的高度去開發、選擇、補充、整合教學內容，對國家課程進行校本化重構。南通市虹橋二小是南通市首批情境教育實驗學校，他們非常熟悉李吉林老師以及她的情境教育思想，一直在研究并實踐她的情境教育思想。情境教育的核心思想是“一切為了兒童”。強調兒童的發展是在一定的情境中發生的，情境成為學生構建知識的一個不可缺少的資源，更是運用知識、經驗不可替代的場景。因此，怎樣創設情境十分重要。情境教育以“兒童活動”為途徑，在教學過程中讓學生充分地活動。只有讓活動融入課程，兒童的主體地位才能得到保證。因此，“情境語文游戲”選擇了兒童喜歡的游戲活動來創設情境，在情感的紐帶作用下，兒童主動地投入學習過程，游戲活動順乎自然地融入語文課程，使語文學習與游戲情境融成一個有機的統一的整體。

皮亞杰的學習心理學同樣認為，應把游戲運用于具體教學中，通過游戲發展來豐富兒童的認知結構。小學階段以規則游戲為主，小學生按照一定的規則，參考帶有競賽性質的群體游戲活動。這不僅易于激發兒童的參與興趣與求知欲望，而且，由于這類游戲具有較強的邏輯性，兒童在活動過程中會形成規則意識與認知理性。由于兒童已經基本掌握了母語，好奇心較強，熱衷于探索新鮮事物，具有較高的學習積極性和較強的模仿能力，因而在進行游戲時，他們能夠理解和遵守游戲規則，并在游戲中掌握新的知識和技能。比如，在開展情境游戲——“句子變變變”的時候，教師先簡潔明了地介紹完游戲規則，接著同學之間討論，請個別聽明白游戲規則的同學先開始。為了參與到游戲當中來，其余的同學則會睜大眼睛、聚精會神地默默地模仿游戲中的同學。不一會兒，他們也漸漸活躍起來，熱情不斷高漲。最后，整個班級的學生都會參與到游戲當中。隨著一輪一輪游戲的開展，學生也掌握了“時間——地點——人物——事件”這一結構。

二、“快樂、高效學習”催生開發策略

“情境語文游戲”堅持識字、閱讀、作文三線并進，教師通過把整合好的知識寓于游戲情境中，讓兒童在游戲的開展過程中體驗和感悟，進而反思。游戲情境該怎么創設呢？

1.用游戲中的競爭規則激發兒童學習的內在動力。

在“情境語文游戲”的設計過程中，教師從小學生的好奇心、好勝心、探究心出發，設計有競爭性的游戲情境，激發他們的競爭意識，提高他們的參與熱情。

比如語文課上的詩歌教學游戲，要求孩子在十分鐘之內，去搜尋表現酸甜苦辣的古詩句，看哪一組的同學收集得多。第一次收集寫甜的古詩詞，“看看哪些古詩詞里讓我們感覺到甜的滋味”，孩子們會從不同的角度去搜集：快樂是甜的，自然的香甜味道也是甜的，等等。第一次游戲課結束的時候，小組的分界線就會很明顯，有的小組會拿很多分，有的小組分數會很低，教師可以安慰并鼓勵分數低的學生，這樣，學生課后可能會搜集更多的描寫酸甜苦辣等人生百味的古詩詞。在接下來的這個星期當中，孩子們會自發地去閱讀大量的詩詞，為下一次沖關做好充分的準備。情境游戲遠比逼著孩子去背那些古詩詞更有效果。枯燥的古詩詞背誦，以競爭性游戲的方式開展，我們會很欣喜地看到孩子們的學習狀態發生了改變，他們從被動的學變成了主動的學，最終從根本上改變了學生的學習方式乃至生活方式。比賽的結果不可避免地會讓“輸”的兒童心理不平衡，這時，需要教師恰當地進行引導，這對教師自身的素質提出了很高的要求。

2.用藝術元素創設兒童快樂學習的游戲情境。

情境教學主要是運用藝術的直觀和語言描繪相結合的手段創設情境，課程研發中心的老師們在材料準備這一部分時，準備了豐富的游戲材料，如一年級下冊里有：“有趣的象形字”中的象形文字；“擊鼓傳花”中的各種形態的鼓；“小動物找家”中的小動物頭飾、怪獸頭飾等……讓原本單調的游戲活動罩上了“美”的情境，兒童一開始就會產生興趣，躍躍欲試。一旦進入課堂，游戲規則就出現了，兒童在“有趣的象形字”中觀察、認識和臨摹象形文字，在“擊鼓傳花”中欣賞各具特色的鼓的同時把握旋律節奏的變化，在“小動物找家”中隨心所欲地扮演自己所喜歡的角色……這樣的游戲能讓兒童看得到、聽得見、摸得著。即使有的知識本身有一定的難度，學習起來很費力，但通過設計美的游戲情境以后，難度就降低了。兒童被吸引進多彩的情境當中，學習對他們的壓迫感也減輕了，他們學得特別輕松，而且特別深入，不知不覺間竟掌握了大量知識和技能，實現了讓廣大兒童快樂、高效地學習，健康、活潑地發展的目標，這也正是情境教育的出發點和歸宿。

3.用網絡游戲之樹嫁接兒童學習的興趣。

現在是信息時代，更是網絡時代，調查發現小學生對網絡游戲情有獨鐘，而且許多家長也樂意讓孩子偶爾玩會兒網絡游戲，讓他們在繁重的學習負擔下稍作休息。教師們在設計情境游戲時，利用兒童對網絡游戲的興趣，首先通過問卷法和訪談法，篩選出兒童最喜歡的網絡游戲，然后借助網絡游戲的游戲規則進行創造性地改編。這樣，游戲的情境是兒童熟悉的，他們不再困惑于游戲規則，能很快地投入到游戲活動中去，掌握語文知識技能。情境游戲“誰是‘臥底”就是教師們根據微信上的同名游戲改編而來，課間教師了解到學生對這個游戲特別感興趣，他們在爸爸媽媽的手機上都玩過這個游戲，所以他們很清楚游戲規則。課堂上，教師剛剛分析完游戲規則，學生就迫不及待地舉手要求參加游戲，一時間整個課堂歡騰了起來，學生積極地投入到游戲中，很好地發展了學生的思維能力和語言表達能力，效果完全超乎了平時的口語交際課。

三、“以‘周圍世界為源泉”引入課程活水

“情境語文游戲”中游戲資源的豐富程度直接影響小學生對這門校本課程的喜愛程度，教師在校本課程開發過程中起著舉足輕重的作用，他們既是校本課程的開發者，又是實踐者。因此，虹橋二小成立了課程研發中心，老師們從語文教材中篩選游戲活動，比如一年級下冊中有“養成良好的學習習慣”“認識不同的車”“誰編的故事最有趣”“我身邊的名人（猜猜他是誰）”……這些游戲活動來源于語文教科書，這樣，老師們在編寫“情境語文游戲”的時候難度小一些，同時實現了國家課程校本化的要求。

“情境語文游戲”最直接的獲益者是小學生，為了避免老師們僅僅從成人視野開發課程，老師們向小學生征集游戲活動，如：“詞語接龍”“交頭接耳”“擊鼓傳花”……這些都是兒童玩過的游戲，為兒童所喜聞樂見的游戲。

除此之外，“情境語文游戲”廣泛吸收借鑒網絡、報刊、影視資源，縱觀“情境語文游戲”的目錄，許多情境游戲似曾相識。例如：有個叫“舌尖上的語文”的情境游戲，會讓人馬上聯想到美食紀錄片《舌尖上的中國》。還有“句子變變變”“內容形式連連看”“我愛記歌詞”“誰是‘臥底”等等。

經過一個寒假，教材研發小組編出“情境語文游戲”教材，并正式投入使用。在實施過程中，不斷邀請特級教師、行政領導和特邀專家走進情境游戲課堂，了解游戲課程的實戰情況。課后大家一起評課、討論，進一步完善游戲課程；建立家長委員會，作為校本課程開發和實施的咨詢機構和顧問；設立語文學習開放日，讓學生家長走進語文課堂；邀請學生家長代表來校交流，從不同的角度對校本課程提出中肯的意見。“情境語文游戲”始終堅持以兒童為中心，調動不同的力量，體現了校本課程開發主體的多元性，從而豐富了游戲資源，為課程開發引入了源源不斷的活水。

李吉林的情境教育思想對當今校本課程的開發極具指導意義，使得校本課程開發的指導思想、基本理念，課程內容的建構、組織實施以及評價等各方面，都能體現課程的本質內涵。因為她始終立足于兒童，著眼于兒童的發展，致力于為兒童尋求一條快樂高效的學習之路。

[作者通聯：江蘇南通大學教育科學學院]