基于“大智移云”背景下非財會專業會計課程教學改革分析

文/史婷（浙江越秀外國語學院）

由于互聯網信息技術的高速發展，我們的時代被稱為數字化時代。隨著數字社會轉型過程的推進，許多企業的財務管理模式也紛紛發生了變化。為了適應社會的發展要求，“大智移云”在很大程度上改變了高校會計專業的人才培養方案，使學生為向數字化過渡發展做好準備。

許多高校的商務管理類專業都將會計課程加入其教學體系中，并且成為核心課程之一。會計課程作為一門專業性較強的學科，對于非財會專業的學生而言，在理解和掌握上存在一定難度。但是，部分高校始終把非財會專業的人才培養方案與專業教育掛鉤，為非專業學生在會計課程學習上設置了高壁壘。在“大智移云”的發展背景下，會計專業已經進行了全方位變革，非專業教育卻仍停留在之前的教育模式上。由此，探索非財會類專業會計課程在教學上的改革與創新勢在必行。

一、“大智移云”背景下會計專業課程體系改革

在“互聯網+”的影響下，財政部相繼發布了《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》及一系列指引文件。文件中明確表明會計人員要以“業財融合”為核心進行培養，即會計的培養方向不再是核算型人才，而應該向管理型人才轉變。高校在政策的引領和當下社會發展潮流下紛紛進行了改革，重新制定人才培養方案，改變課程體系設置，并與行業領先企業合作，在會計專業中大力推進信息化發展。部分高校對會計專業教學體系進行了重構，刪減不適應時代發展的課程，減少核算類課程，比如不再進行手工做賬等教學，全力構建以管理會計為核心的智能化會計專業。另一方面大力推進會計信息化、戰略財務、財務共享、大數據分析和ERP應用等，全面適應智能財務的發展[1]。

目前，部分高校大力推進產教融合的新模式，“1+X”證書制度在各大高校開始普及，會計專業的學生對接行業需要，專業能力得到進一步提升。在數字化社會中，會計專業的變革與發展極大程度地滿足了學生多元化發展的需求。在數字化大發展的時代背景下，會計專業已經跟上了改革的步伐。

二、非財會專業會計課程存在的問題

（一）學生對會計課程不夠重視

會計專業教育和非專業教育在培養目標上的區分度不夠，非專業教育的培養目標沒有結合自身專業特色，缺乏個性化，也沒有結合學生的實際專業特點和學習情況，導致學生對會計課程的學習失去興趣，甚至產生厭煩心理，不夠重視本課程。比如《基礎會計》的教學大綱設置和會計專業教育是極度相似的，從非專業教育的角度出發，這樣的課程體系設置使得覆蓋課堂的內容過多而課時量遠遠不夠，且內容專業化程度過高，這對毫無會計教育背景的非專業學生在業務能力和操作能力上提出了極大挑戰，從而在一定程度上打消了學生的學習積極主動性。

在學生的認知中，只有未來需要從事會計相關職業的人才需要系統學習會計課程。然而，在非會計專業學生的職業規劃中，極少有學生對會計行業感興趣。因此，大部分學生抱著應付了事的態度學習會計課程，以考試為目標導向，而教師也以最終的考試成績來判定學生的學習成果，這種機械化學習和教育最終失去了學習本課程的意義。

（二）教學形式和課程設計單一

傳統的教學方法仍然把重心放在做賬上面，機械性地完成憑證錄入等工作，即核算會計，從會計科目開始到編制出各類賬簿和報表。遇到一筆經濟業務，就從借和貸出發，花大量時間把賬做正確，但是卻忽略了這些賬目背后的實際意義，即業務和財務仍然是割裂的。這種教學形式單一而枯燥，理論知識過多，但內容缺乏趣味性和實用性，使得非會計專業的學生始終無法理解會計內在的邏輯性，知識浮于理論層面，那么教育也將失去其本質意義。

相較于目前會計專業的變革，非會計專業的應變力顯得遠遠不夠。作為非會計專業的課程，院系在資源配置上存在一定問題。由于專項資金的限制，院系基本不會單獨為非財會專業引入針對會計專業的軟件設備，沒有專用的實訓室，從而導致實訓課程難以開展。學生學了大量理論知識，但是卻沒有機會接觸財務軟件進行操作。為了節約成本，甚至仍然停留在最傳統的手工做賬。對于非專業學生，手工做賬的課程設置是不必要的，并且這個課程早已失去了適用性，不符合時代的發展。

在當下的“大智移云”背景下，部分高校的會計專業已經引入了財務共享系統。從目前的發展趨勢可以預見，當下最基礎的手工工作將被財務機器人所替代。在新機遇新時代下，高校必將帶領學生跟上數字化時代的發展，接觸行業前沿知識和技術。但是，考慮到資金的投入和軟件設備的利用率，非專業教育難以跟上專業教育的改革，最終使得非專業學生還是只能接受最傳統的教育模式，跟不上時代的發展。

（三）師資力量薄弱

在非財會專業中，由于會計課程的課時所占的比重相對較少，所以該課程的授課教師人數較少，沒有專業的課程組，因此難以形成穩定的師資隊伍。

當前，普遍存在的問題是授課教師本身接受的是傳統的教育，會計專業理論基礎知識扎實，但是社會實踐經驗不足，這個問題在青年教師隊伍中顯得尤為突出。會計是一門應用性很強的學科，這就要求教師在教學過程中結合企業實際案例和當下的財會熱點進行歸納分析講解，形成系統的教學體系。但是由于教師長期脫離企業，甚至沒有實際的企業會計從業經驗，那就很難引領學生做到學以致用。在教學過程中，教師無法將會計知識融入到經濟生活中，不利于學生思辨思維的形成。一些教師自身也沒有轉換思維方式，對新技術的學習興趣薄弱，接受程度不高，沒有掌握財務人工智能技能，也沒有拓寬學習新技術新知識的渠道和動力，與智能化會計脫軌，培養出的學生自然對智能財稅認識不足[2]。

三、非財會專業會計課程教學改革的建議

（一）明確課程定位和人才培養方向

從本質上而言，會計工作是記錄經濟行為的統計表現，它通過專業方式記錄了社會的經濟發展，并形成了一套完整的體系。在信息化時代，財務也將逐步創新，做到財務自動化和智能化。

會計課程需要在非財會專業的教學中把握方向，明確定位。非會計專業教育應該培養學生對于會計信息的應用，提升學生對于會計信息的分析能力，在教學之前讓學生明白，會計作為一門商業語言，已經成為經濟生活中不可或缺的一部分。教師在教學過程中也需要改變教學目標。與會計專業的學生不同，非財會類專業的學生無需達到“精通”的程度，只需要學生能夠將會計與所學專業結合起來，從而解決現實生活中的問題[3]。在非財會類專業的人才培養方案中，進行會計課程的教育并非是傳統的專業技能訓練，而應該是對學生在以“數據”為中心的商業環境中進行指導訓練，培養學生創新性和思辨性思維?！?020年就業未來報告》指出了2025年的十大技能中就包括了分析和創新性思維、積極主動的學習策略、解決復雜問題的能力和批判性思維等。因此，在人才培養上需要從培養技術性人才轉向引導學生自我和專業發展能力的培養。

（二）合理利用教學資源共享平臺

當前是共享時代，網絡上有相當多的教學資源共享平臺，比如大學慕課等，一些名校名師以創建精品核心課程為目的進行了教學資源共享。在互聯網+時代，師生要合理利用這些平臺，借助云端資源，最大限度地篩選出能利用的資源進行整合，打破教學孤島，發揮出數字時代的最大優勢，提高教學資源共享的利用化程度。

在硬件方面，非財會專業由于教學資源的配置問題，無法擁有專業的實訓樓，那么就需要與會計專業進行合作，不同院系專業可以合作交流，讓非專業學生也能夠在實訓基地進行操作，零距離感受大數據與會計的融合，比如財務機器人的應用與開發等，激發學生的學習興趣，同時也有利于知識的迭代。在師資隊伍上也應實現交流互通共享，非財會專業可以請經驗豐富的會計專任教師兼課教學等，非專業教師可以參與到專業教師的教學研討中，提高自身專業素養。

（三）改變傳統課堂教學模式

在傳統的課堂教學中，教師扮演著主角，學生被動地接受知識的灌輸，教師與學生的互動性較少?；诖?，教師要積極推進翻轉課堂建設，以學生為中心，將學生由“被動接受”轉化為“主動汲取”的角色。讓學生能夠表達自己的觀點，將生活中遇到的相關問題和思考見解帶入課堂，進行反思并和同學討論研究。教師在此過程中扮演的角色是了解學生帶入課堂的內容，促進學生之間的討論，鼓勵學生發表觀點，進行簡單的頭腦風暴活動，打開學生的思維，深入傾聽學生的意見，并幫助他們形成完整的跨學科思維體系。教師要選擇跨學科的綜合案例，鼓勵學生在結合如企業戰略課程等知識的基礎上引出會計相關知識點，進行開放式和啟發式教學，使得原本枯燥的會計課程變得有趣又富有實際生活意義。

創新性教學方式摒棄了傳統程序性任務和死記硬背的財務標準，而采用一種更具反思性的教育學習形式，有助于學生學習能力的發展，激活和創造自己的學習發展能力并進行自我反思，培養學生具有批判性意識以及全方位思考問題的能力。為了適應快速發展的信息時代，學生需要轉變角色，不再將自己定位為等待知識的待哺者，而是積極主動思考的思辨型人才。

（四）加強教師隊伍建設

為了順應時代的發展并結合自身的專業特色，非會計專業的師資隊伍需要做出相應調整。由于客觀條件的限制，師資隊伍不可能引入大量具有大數據知識和社會經驗的教師，那么就需要加強對現有任會計課程教學的教師進行培訓，給予其更多的進修學習機會。教師首先需要轉變的是觀念，不能局限于當前的教育資源和教學方式，要積極參加會計相關前沿會議和論壇講座，增長見識，主動提升學習能力，增加專業知識儲備，同時了解行業動態，掌握一手數據，并與其他優秀教師進行研討，改變以往的教學定式和思維模式[4]。學校應積極聯系協調相關企業，構建校企合作平臺。在寒暑假期間，鼓勵教師深入企業去了解企業目前實際的財務管理需要并積累實踐經驗，改變以往偏重理論教學的方式。

教師在備課過程中，可充分利用智能化平臺完成課件制作，結合商管專業的特點，多平臺多方式地打造一支獨具特色的金課。教師在不斷提高專業素養的同時也應當進行跨學科學習，確保會計的應用性可以與課程更緊密地銜接起來。高校在對大數據知識的培養方面應加大經費支持，讓教師能夠掌握新技術、新方法，跟上時代的發展，適應現代化教學工作的需要。

四、結語

財務從最原始的手工做賬到全面完成會計電算化，目前正在經歷業財一體化和財務共享服務化發展，逐步進入財務數字化時代。在“大智移云”的環境下，高校的財會課程的人才培養模式已經發生改變，未來的職業發展將要求高校畢業生超越傳統的學科界限，擁有高度的創造力和社會智慧，并能夠以新穎、綜合和適應性的方式思考和解決問題[5]。這種大環境為培養非專業教育的學生提供了更廣闊的空間，由“?！鞭D“能”，培養出具有跨學科思維的人才。非財會專業的教師要積極進行課堂改革創新，學習新技術，接受新思想，讓學生將學習到的知識為自己的專業服務。