每位教師要注重給學生“精神糖果”

李昊　　云蘭

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0077-01

作為一名小學班主任，很多時候做學生的思想轉化工作，最常見、最普遍的方法是“談話法”。教師富有情感的語言是開啟學生心靈的“金鑰匙”，是點燃學生激情的火種，是陶冶學生情操的“催化劑”，是幫助學生鑒別真理的“過濾器”。

看完《陶行知教育文集》，心里感觸頗深。里面一則小故事《精神糖果》，講的是這樣一個故事：

陶行知先生在擔任育才小學的校長時，一次他看到男生王友用泥塊砸班上的同學，當即制止了他，并要他放學后到校長室去。

放學后，陶行知來到校長室，王友已經站在那里準備挨訓。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖果遞給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖果。隨后，陶行知又掏出一塊糖果放在他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當時我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”王友更詫異了，眼睛睜得大大的。

陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺侮女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動極了，他流著淚后悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”

陶行知滿意地笑了，說：“你能正確地認識錯誤，我再獎勵你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖給完了，我看我們的談話也該完了吧！”說完，就走出了校長室。

四塊糖果不僅“甜”了王友的口，更“甜”了王友的心。談話的結果，大家不難想象。校長與學生間別致新穎的“情感交流”結束了，留下了一件教育的“藝術珍品”。這使我深深感受到：教師與學生之間，語言的第一功能是交往，而不是教育。教師語言的魅力在于能夠吸引學生，感染學生，溝通師生感情，融洽師生關系。

想起自己最近經歷的一件事，心里深深愧疚：

張洪同學是上學期從貧困山區(qū)轉來的新生。剛接手這個班，就聽老師說他學習成績不好，脾氣還大，有次上課不用心聽講，老師說了幾句，他竟頂撞起來，后來請來家長寫了保證書才平息。

這兩天他交上來的家庭作業(yè)卻一改往日的空白、瞎做，連續(xù)兩次都得優(yōu)了。我有點納悶：憑他的能力，自己是不可能做到這些題目的，難道……？在教室批改作業(yè)時，他來了，我輕聲問他：“張洪，這幾天作業(yè)做的不錯，是怎么回事呀？”他頭低下來，不做聲。一看這表情，憑我的經驗，肯定是抄的。我厲聲問：“是不是抄別人的？或者抄的舊作業(yè)？”“不是！”他馬上反駁。“那你說說原因。”他始終一言不發(fā)，幾分鐘過去了，其他學生開始議論紛紛。“那好，我來證實一下，把這幾個題目擦掉重做一遍，你做對了，就證明你不是抄的。”擦掉幾個最簡單的題目，他錯了一半。證據確鑿，又等了幾分鐘，他還是一言不發(fā)。下課了，我沒有時間再追究，回辦公室去了。

下午體育課，我準備利用時間輔導一下學困生。走進教室，張洪呆呆地坐在位置上，也不做作業(yè)。難道真是我誤解了他？我輕輕地走到他身邊，問：“現在你能告訴我那作業(yè)是什么原因了嗎？”他眼眶一紅，眼淚流了下來：“是我爸爸教的。”我的腦袋“轟”的一下，是呀，怎么沒有想到呢？一開始，我當著全班同學的面，質疑他的作業(yè)，已經傷害他的自尊了，所以他才“頂牛”啊。

同樣是談話教育，我們偉大的教育家陶校長用發(fā)現的目光看學生的世界，以海納百川的胸懷去感化他、暗示他、誘導他、開啟頓悟、循循善誘，給他自我選擇的空間，自我修正的時間，激發(fā)了王友自我進步的主動性。

而我對于學困生，卻帶了有色眼鏡。一位老教師說過：“一個教師愛好學生是正常的，愛學困生是難能可貴的”。因此，我們不僅要愛那些天賦較好的學生，也要對那些缺少天賦而自卑的學生以理解和尊重，對他們以愛護和嚴格要求，處處關心他們，多傾聽他們的心聲。有時，教師一句傷學生的話，就可能會嚴重傷害學生的自尊心，使學生永遠不能原諒老師，產生對立情緒，教育工作就更難進行了。班主任在談話時要有人情味，白居易說：“動人心者莫先乎情”，唯有炙熱的感情，真摯的語言，才能使學生感到親切。切忌在談話中表露出不耐煩的神情，老師皺一皺眉頭，學生都會敏銳地產生一種被輕視的感覺，從而引起對立情緒。因此，談話不僅要有思想性和哲理性，而且還要掌握一定的藝術技巧。

（責任編輯 陳 利）