高一語文文本教學(xué)與作文教學(xué)融合法初探

吳熏

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-0052-01

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這些‘火藥。”這“火藥”就是要把文本教學(xué)與作文教學(xué)作為一個(gè)整體，系統(tǒng)地鋪開，找到二者融合點(diǎn)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功。高一語文必修1教學(xué)中，我嘗試將文本教學(xué)與作文教學(xué)相融合雙線進(jìn)行，嘗試讓學(xué)生從平時(shí)學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)語文的功效。

一、讓學(xué)生通過朗讀文本進(jìn)入寫作情境

以活動(dòng)帶動(dòng)寫作，降低教學(xué)要求，讓學(xué)生有話說，并且用學(xué)生易體驗(yàn)到寫作成功感的方式激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。主要步驟是：第一步，開學(xué)初，課堂上進(jìn)行必修1第一單元“認(rèn)識(shí)自我”綜合活動(dòng)，選取《我很重要》及《北大是我美麗羞澀的夢》的有關(guān)于自我信心建立的文段，讓學(xué)生有情地朗讀，學(xué)生在朗讀過程中感受到與自己內(nèi)心相似的作者經(jīng)歷，從而進(jìn)入想要表達(dá)自己的情境中；第二步：進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生能把內(nèi)心想說的話說出來，讓學(xué)生充分談自己對(duì)自我的認(rèn)識(shí)及對(duì)人生的感悟；第三步：學(xué)生有話要說，但沒有章法，于是我用排比、比喻修辭編了一首散文詩《如果》；第四步：通過閱讀來感受表情達(dá)意的方法。

二、抓住文本中的某個(gè)與寫作相關(guān)的點(diǎn)來進(jìn)行鑒賞

這個(gè)點(diǎn)的選取應(yīng)是學(xué)生容易接受且能感受到有實(shí)效的一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而滲透寫作表達(dá)，鞏固片斷寫作，為全篇寫作埋下伏筆。主要步驟是：第一步：選擇物象。如教授《靜女》時(shí)抓住詩中用“彤管”“荑”來表現(xiàn)“靜女美且異”這點(diǎn)來滲透作文表達(dá)教學(xué)；第二步：運(yùn)用比喻修辭。有了物象，還得找到恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)，具體可以通過移情法運(yùn)用、把課堂寫作滲透擴(kuò)展到即興考察、將小片斷擴(kuò)充成較長文段，抓住所要表達(dá)的人事細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪等方式進(jìn)行。

三、讓學(xué)生通過第三單元散文文本閱讀學(xué)習(xí)掌握表情達(dá)意的方法

比如教授《荷塘月色》《我的家在哪里》《揀麥穗》，抓住作者直抒胸臆，借景借物來表達(dá)自己對(duì)真善美的追求。讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住身邊的環(huán)境及身邊的平凡事來寫出自己的真情實(shí)感，而不是憑空捏造。

四、利用文本教學(xué)，讓學(xué)生掌握寫作布局謀篇的基本方法

教授第二單元的人物傳記文本，特別讓學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu)安排。如《“布衣總統(tǒng)”孫中山》中第一段“孫中山坐鎮(zhèn)南京后，人們喜歡以‘布衣總統(tǒng)稱呼他”點(diǎn)題，引起讀者的閱讀興趣。除此之外，文中用一些過渡句來告訴讀者文章所要表達(dá)的孫中山的哪些方面的品質(zhì)，如：“說起這稱謂的來歷，還有一段精彩的故事”“生活不定期是像過去一樣簡樸”“穿衣服也很樸素”“日常生活十分有條理”“生活十分簡樸”等。

我們的課堂文本教學(xué)中滲透寫作表達(dá)，通過一步步深入的方式，學(xué)生在一開始的小片斷寫作表達(dá)中體現(xiàn)到小成功，心理上覺得原來文本的學(xué)習(xí)是如此重要。慢慢地他們不再覺得寫作是件苦差事，不會(huì)在老師布置寫作文時(shí)叫苦連天，因?yàn)樗麄冇X得自己可以寫，有東西寫，有辦法寫。在這樣慢慢地體驗(yàn)到大成功后，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情不斷增加，我們的語文教學(xué)也不再走邊緣路線，這就更能體現(xiàn)我們語文教學(xué)的重要性。

（責(zé)任編輯 李 翔）