談農村小學生習作存在的問題與解決的策略

方圓

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0022-02

我在農村任小學中高年級的語文教學已有二十多年了。縣里每個學期都進行文化素質測試，都進行全鎮或全縣的集中評卷。每次評卷，我都對學生的作文情況進行分析，發現農村小學生作文存在種種弊病，其中最大的問題是：寫作素材貧乏，無寫作技巧，內容不具體，思路不清，詞不達意，病句連篇，抄襲范文等等。那么，如何幫助學生解決這些問題呢？我從以下幾個方面做起，收效甚好。

一、擴展課堂教學，為學生提供觀察機會，積累寫作題材，幫助學生解決習作素材貧乏的問題

新課程標準指出學生要“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”我落實這些理念的做法是：1.引導學生走進生活，走進大自然，進行專項觀察。如凡是要求學生寫景色、寫動物、寫植物之類的文章，我就讓學生先到大自然中去看一看，摸一摸，聞一聞，比一比，想一想，這樣學生才能有真切的體驗，才能產生獨特的感受；2.開展校內專題活動，讓學生經歷活動過程，指導細致觀察。讓學生觀察人物的動作、語言、神態，觀察活動的變化過程，想想當時自己的感受。這樣學生在頭腦中就準確地形成事物的表象，達到確切、全面地了解事物。學生習作時就再也沒必要挖空心思去胡編亂造。3.讓學生觀察熒屏，豐富生活，增添習作題材。電視、網絡節目豐富多彩，其中有許多節目使人受益匪淺，如“少兒頻道”“社會縱橫”“新聞三十分”“動畫城”等。我們可以建議學生觀看以上節目，再有計劃地組織學生開展討論，發表見解，促使學生從小主動關注社會，參與社會活動，同時也豐富了學生的習作題材。

二、教給學生觀察的方法，培養仔細觀察事物和分析事物的能力，幫助學生解決習作內容不具體的問題

1.教學生有序觀察。可由整體到部分，再由部分到整體；可由外到內，從表到里；可從上到下，從左到右；先遠后近或先近后遠等，這樣觀察有次序，思維不紊亂，表達才有條理。2.教學生深入細致觀察事物特點。這樣寫出的文章才清晰生動，內容才具體。如觀察人物要注意各種人在同一情況下的不同細小動作和表情，同是面對無理取鬧的人，暴躁的人會臉紅筋脹地發言反對；有修養的會從容不迫地加以反駁；膽小的人會禁不住冒出冷汗。總之，觀察得深入細致，寫出的人物、事物就會栩栩如生。3.教學生要在觀察中展開聯想，豐富觀察的感受。

三、為學生提供大量課外閱讀，大量積累語言的機會，幫助學生解決語言儲備不足的問題

學生即使參加了許多活動，也進行了仔細觀察，但并不一定就能寫出好文章，原因是小學生語言儲備不多。因此要引導學生進行大量的課外閱讀，讓學生學習表達方式、觀察方法，學習優美、典范的語言。具體做法是：1.專項閱讀，積累好詞佳句。教師應根據每一次習作要求，事前推薦給學生相關的文章，進行詳細閱讀，積累好詞好句，品賞佳段。如要求學生寫童年小伙伴，就提前一個星期要求學生每天讀2篇以上寫少年兒童的文章，七天后就讀了十多篇。這樣學生就能在大量的針對性閱讀中學到語言，得到啟發。2.范文引路。即在低年級作文課上，教師給學生提供范文，引導學生逐詞逐句品析例文，理清寫作思路，總結寫作方法，引導學生由“仿”過渡到“創”。3.提供“習作小倉庫”。教師在作文課上為學生提供相關的好詞佳句妙段，鼓勵學生在習作時巧妙地運用。

四、在閱讀教學中引導學生學習語言表達式形式，幫助學生解決習作無技巧的問題

學習語文的最終目的是為了運用語言，所以閱讀教學不能只停留在對語言內容的理解、感悟上，更需要引導學生憑借文本體會作者的語言表達形式，使學生在閱讀教學中學習到寫作的技巧。如《我的伯父魯迅先生》中“蹲、半跪、夾出、洗、敷、扎”一連串細致的動作描寫，就突出了魯迅“俯首甘為孺子牛”的感人形象。文中引用人物語言的形式也多種多樣，有提示語在前的，有提示語在后的，有提示語在中間的，也有無提示語，但聯系上下文就知說話的人。這樣就避免了語言形式的重復。如果在每一篇課文的學習中都學到語言表達形式，學生自然而然在習作中就將學到的語言表達形式應用于習作中。

五、教給學生修改習作的方法，組織互評互改，對習作千錘百煉，幫助學生出佳作

曾有著名作家說過好文章是靠改出來的。小學生的習作更需要不斷修改，精益求精，使文章語言更準確，更鮮明，更生動。我的具體做法是：1.教給方法。教師先選一篇問題比較突出的，比較有代表性的文章引導全班學生共同商討、互相切磋，逐步修改完善，然后啟發學生總結修改作文的方法。2.組織互評互改。讓學生用學到的方法有針對性地修改習作。學生可互換習作修改，也可以全組人對組員文章逐篇修改。文章經過反復修改必定越來越好。

（責任編輯 陳 利）