《國際貿(mào)易》課程雙語教學(xué)模式的科學(xué)定位及實(shí)施策略

徐麗娟

《國際貿(mào)易》課程雙語教學(xué)模式的科學(xué)定位及實(shí)施策略

徐麗娟

【摘要】隨著我國全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，我國與世界的交流日益密切，在這樣的情況下，高校實(shí)施雙語教學(xué)是非常有必要的。高校是培養(yǎng)國家人才的重要陣地，在國與國之間交流越來越深入的情況下，培養(yǎng)對(duì)外經(jīng)貿(mào)交往以及外向型人才是勢在必行的，而國際貿(mào)易課程正是培養(yǎng)此類型人才的最佳途徑。因此，在國際貿(mào)易課程中開展雙語教學(xué)模式既可以滿足社會(huì)需求，還可以為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，具有積極的意義。本文對(duì)國際貿(mào)易課程的雙語教學(xué)模式進(jìn)行了深入地分析，并提出了自己的見解，希望可以為高校更好地開展國際貿(mào)易雙語教學(xué)模式提供一點(diǎn)幫助。

【關(guān)鍵詞】國際貿(mào)易雙語教學(xué)模式科學(xué)定位實(shí)施策略

一、國際貿(mào)易課程中雙語教學(xué)模式的科學(xué)定位

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的定位

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各外貿(mào)企業(yè)對(duì)人才的要求也有了明顯的轉(zhuǎn)變，企業(yè)不再需要懂得外貿(mào)知識(shí)，但英語能力較低的人才，當(dāng)前社會(huì)更注重的是既懂得專業(yè)外貿(mào)知識(shí)，而且英語能力較強(qiáng)的綜合型人才。因此，在開展國際貿(mào)易雙語模式教學(xué)中，高校要準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，然后通過具體的實(shí)踐，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的英語交流、書寫能力，與此同時(shí)，還應(yīng)該將英語和國際貿(mào)易知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)[1]。

（二）教材定位

國家貿(mào)易雙語教學(xué)是否可以取得成功，與教材有著不可分割的聯(lián)系。當(dāng)前很多教材的功能都比較片面，比如說國內(nèi)的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材，此教材注重進(jìn)出口貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)的講解，但忽視了英語，而英文版的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材，則可以在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，但此教材非常稀缺，而且價(jià)格昂貴[2]。鑒于此種情況，教師在選擇教材的時(shí)候一定要慎重，要明確教材的定位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教材。

（三）教學(xué)方式定位

當(dāng)前國際貿(mào)易課程雙語教學(xué)存在兩個(gè)問題，第一是教師的英語水平比較低，無法利用英語進(jìn)行有效的教學(xué)；第二是教師沒有明確教學(xué)方式，在教學(xué)中一味的使用英語，忽視了對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的講解，本末倒置，從而導(dǎo)致雙語教學(xué)模式效果不明顯。鑒于此種情況，高校要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行定位，讓教師掌握準(zhǔn)確的教學(xué)方式，在教學(xué)中注重專業(yè)知識(shí)講解的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，做到中英結(jié)合，進(jìn)而發(fā)揮雙語教學(xué)的作用，為國家培養(yǎng)所需的外向型人才。

二、在國際貿(mào)易課程中應(yīng)用雙語教學(xué)模式的有效策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，按層次進(jìn)行教學(xué)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)制定層次教學(xué)計(jì)劃。教師在開展教學(xué)的過程中，不能急于求成，應(yīng)該按照制定好的層次逐步開展教學(xué)，循序漸進(jìn)，只有這樣才能幫助學(xué)生更加透徹的掌握國際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)。教師可以將雙語教學(xué)分為三個(gè)層次：第一層次是講解基礎(chǔ)知識(shí)，簡單滲入。教師在這一層次中應(yīng)該使用英語為學(xué)生講解一些專業(yè)術(shù)語以及關(guān)鍵詞等；第二層次是知識(shí)整合。教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該交替的應(yīng)用英語和中文進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生掌握利用英語表達(dá)中文內(nèi)容的技巧；第三層次是培養(yǎng)學(xué)生的雙語思維。在這一階段，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生利用中文和英文兩種思維來思考問題。

（二）要把握好英語滲透力度

在雙語教學(xué)中，并不是說英語使用的越多越好，而是要求教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用英語，要把握好英語的滲透力度，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)。教師在開展教學(xué)中，要遵循兩個(gè)原則：第一，在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候要考慮難易程度。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為簡單的時(shí)候，教師可以適當(dāng)提高英語使用程度，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為專業(yè)的時(shí)候，教師可以少用一些英語；第二，在課堂講解過程中要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來確定英語使用量。教師在課堂上進(jìn)行講解的時(shí)候，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，若是學(xué)生一臉茫然，教師就應(yīng)該減少英語使用量，多用中文來闡述知識(shí)，若是學(xué)生能夠很好的理解教師所講的內(nèi)容，則可以適當(dāng)?shù)脑黾佑⒄Z使用量。

（三）在教學(xué)中應(yīng)用外貿(mào)模擬軟件

教師想要培養(yǎng)外向型貿(mào)易人才，僅靠知識(shí)講解是不夠的，還應(yīng)該積極應(yīng)用其它措施來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在當(dāng)前的國際貿(mào)易雙語教學(xué)中，教師可以將外貿(mào)模擬軟件作為輔助手段來開展教學(xué)。通過模擬軟件，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如：在模擬軟件中，填寫實(shí)際單據(jù)是非常重要的一種培訓(xùn)方法，學(xué)生在實(shí)際填寫的過程中，可以加深自身對(duì)國際貿(mào)易知識(shí)的記憶程度，而且由于單據(jù)一般是用英文進(jìn)行填寫的，還可以實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用英語的目的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)用外貿(mào)模擬軟件，可以提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合型人才的目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，高校開展國際貿(mào)易雙語教學(xué)是符合社會(huì)發(fā)展趨勢的。教師在教學(xué)中必須掌握好雙語的應(yīng)用平衡，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，進(jìn)而使學(xué)生既可以掌握國際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)，又可以在實(shí)際工作中靈活的應(yīng)用英語，從而為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟瑩.《國際貿(mào)易》課程“沉浸式”雙語教學(xué)模式探討[J].科技信息,2012(24):193-194.

[2]余雅,譚曉.雙語教學(xué)模式下《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,14(2):103-105.

（作者單位：淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

作者簡介：徐麗娟（1975-），女，江蘇淮安人，本科，中教一級(jí)，研究方向：國際貿(mào)易，財(cái)政與金融。