自學輔導教學對培養學生合作能力的探索與研究

黨建濤

一、理論依據

有研究表明：教師的視野覆蓋范圍一般不超過30人，超過這個范圍，教師的視野關注就會“顧此失彼”，超過的人數越多，其結果是能力有限的教師只能抓兩頭帶中間，即比較多地關注好與差的學生，中間的學生就只能“犧牲”了。這是群體教育中一種司空見慣的現象，也是群眾教育中貌似公平中的最大不公平。根據美國著名心理學家布魯姆的測定，群體教育只能使20%的學生達到優良水平，而個體教育可使90%以上的學生達到優良水平。因此，在教學中應采取班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式。

二、“啟、讀、練、知、結”的教學模式

自學輔導教學堅持“教師為主導、學生的主體”的原則，采用“啟、讀、練、知、結”相結合的課堂教學模式，使學生智力得以發展，合作能力得以培養。盧仲衡教授創立的中學數學自學輔導教學，是以培養和提高學生自覺能力為目的的一種新型教學方法。根據盧仲衡教授的“啟、讀、練、知、結”教學模式，我采取了以下幾點作法：

（一）合作小組的建立與運作

在綜合分析學生知識基礎、智力、能力、性格等方面的基礎上，將學生分成A、B、C三級。A級屬于基礎知識牢固，智力水平較高，有分析思考能力的學生；B級屬于以上三項都一般的學生；C級屬于以上三項較差的學生。在征得學生支持和同意的情況下，老師適當調換座次，并注意搭配性別，將學生按1∶2∶1的比例分成4～6人合作小組。這樣建立的合作小組從各方面講，比例都很協調，為小組以后互助合作的開展奠定基礎。

（二）創設情境

上課伊始，精心創設各種教學情境，激發學生學習動機，使學生很快進入想學、樂學的境地。創設情境，從課本上的具體內容出發，組織素材。常用“用故事創設情境”和“用實驗創設情境”的方法，把學生帶入求知的境地。此外還有運用事例創設情境，由實際問題創設情境等。

（三）導學

展示導讀提綱，明確學習任務。成功導入，學生明確學習目標后，利用投影展示備好的導讀提綱。提綱中涉及的問題：A. 要有導向性；B. 要有啟發性；C. 要有邏輯性；D. 要有遞進性；E. 要有發展性。在此期間對有爭議的地方可以展開辯論。通過辯論，既弄清了知識的來龍去脈，又發展了學生的創新意識、思維能力，特別是培養了生生、師生的合作能力。

（四）抓“知”的環節，培養學生的合作精神

“知”和“練”是相輔相成的。為了把握好“知”這一環節，我要求學生：①A組練習，課堂上不看答案。自己認為做對的，做完后舉手由老師評判；不會做的學生舉手由老師提示。②B組練習，自己不對答案，由同桌互相評判，做完后由老師集體講解。③C組練習，要求學生獨立思考，分組討論，老師提示，但不作統一要求。

（五）集體交流

1. 精講。在學生自主、合作學習的過程中，教師巡視，發現普遍存在的問題，適時點撥。點撥：A. 要精要，起畫龍點睛的作用；B. 要規范，矯正思維，表達不當之處；C. 要突出重點、分散難點；D. 要揭示規律；E. 要巧妙引申、變換、培養發散思維能力。

2. 歸納總結。這一環節是對整節課所學知識的歸納整理，在師生共同對比分析的過程中，去偽存真、去粗取精，使零亂的知識系統起來，在學生頭腦中形成良好的認知結構。

三、結語

我們采用自學輔導教學可以轉變傳統的教學觀念，改進教學方式。倡導民主教學，創造寬松環境，讓學生主動發展，培養探究精神、創新精神、合作精神及實踐、競爭意識已成為實驗課教學的主旋律，愿自學輔導教學和我們的中學素質教育一起在實踐中共同成長。