淺談微課在高職制造類實踐課程教學中的應用

胡 剛　王 軍

淺談微課在高職制造類實踐課程教學中的應用

胡 剛王 軍

【摘要】本文通過對微課概念和特點的闡述，結合當前高職制造類實踐課程在教學過程中的現狀，提出了運用微課的新方法解決教學過程中的問題，以達到人才培養目標。

【關鍵詞】微課高職教育實踐課程應用

一、關于微課

（一）微課的定義

根據數字化教育信息資源利用率低的現狀，廣東省佛山市教育局胡鐵生首先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——微課。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點（重點與難點）或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課通常由教學單元相關的教學單元設計、輔助素材、教學課件、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源組成，其核心內容是一段教學過程的視頻錄像。

（二）微課的特點

微課因為形式靈活多樣，內容多而散，出現后受到各類教育培訓機構的重視。教育者認為以某個知識點作為講授單元，這樣有利于學習者掌握整體知識結構中的點，由點及面達到課程的教學目標；學習者通過網絡可以不受時間、空間的約束進行學習，他們認為這樣的教學有利于重要知識點的反復學習，已達到學習目的。由此可以看出，微課具有以下特點：

（1）重點突出：微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，微課的內容更加精簡。

（2）內容短小：根據微課的概念和微課的教學單元選擇可以看出，微課通常情況下教學時間不長，這符合人類的學習和認知規律。針對學生集中注意力時間有限的特點，微課一般時長不超過15分鐘，相對于傳統課堂，微課只是一個微小的教學片斷。

（3）便于學習：隨著無線網絡的普及，多媒體技術的廣泛應用，學習的方式變得多樣化、簡單化。微課通常都是網絡學習資源，學習者可以方便的運用無線網絡不受時間和空間的限制進行學習。既可以查看教學材料，也可以觀看教學視頻，使得學習無處不在，無時不在。

（三）高職實踐類課程

高職教育模式從傳統的“學院式教育模式”向“就業導向模式轉變”；從“學校是核心，全日制教學是主體”轉向“學校與企業合作，實施彈性學制，職前與職后相結合”；從“偏重文化技術和理論知識”轉向“重視就業技能和發展能力”。基于上述轉變實踐類課程在高職教育的培養過程中占有重要地位，發揮重要作用。但是目前受各方面條件的制約，有如下幾點現狀：

（1）師資：高職教育在近10多年爆發式增長的過程中，辦學規模很大，可是在師資培養上與在校生規模明顯不匹配。目前在制造類的實踐教學中師生比基本上維持在1：20左右，這樣在教學過程中，教師很難照顧到所有學生，特別是初學者在學習過程中需要更多的指導。此外，高職教育有別于普通高等教育和中等職業教育，適應高職教育的師資對于嚴重缺乏，導致教學過程中達不到教學效果。

（2）設備：高職制造類實踐課程在教學過程中對設備的要求非常高，而設備投入是非常大的。目前基本上達不到人均1臺設備的要求，現狀是7-10人一臺設備。這樣的條件難以滿足教學要求，使得教學效果不夠理想。

（3）環境：高職教育培養的是能夠勝任操作一線的高技能綜合型人才。目前學校的教學環境與實際工廠的車間環境有很大區別。雖然在硬件上基本接近，但是在崗位、工作內容、工作流程等方面還是有很大區別。這樣培養出來的學生在就業時對工作崗位、工作內容仍然需要重新適應，導致學習效果與教學目標有一定差距。

三、微課在高職制造類實踐課程教學中的運用

基于目前高職實踐類課程在教學過程中的現狀,為了改善實踐類課程的教學效果,達到課程設置的教學目標,引入微課輔助教學方法,充分發揮無線網絡、數字資源不受時空制約的優勢，激發學生學習的主觀能動性。以《數控加工制作》課程為例簡單說明微課在教學過程中的應用。

（一）在系統面板介紹教學時運用微課

認識系統面板是數控機床操作的基礎。根據我校實際使用情況，常用的數控加工系統是FANUC和SIEMENS。熟悉數控機床面板是操作機床進行零件加工的基礎，系統有操作面板和控制面板兩塊，其上有許多英文注釋或圖形注釋的功能鍵。

學生在剛開始接觸數控機床的時候，對于幾十個中英文的面板很難記清楚，對于按鍵功能更是一竅不通。傳統教學組織就是1個老師面對20個學生進行講解，首先收到車間環境的影響，學生的聽課效果不好，一次講解太多的按鍵，學生根本記不住按鍵的功能和用法。為了解決這個問題，有些老師會做一些按鍵解釋卡片，以便于學生自己查閱。但是學生查閱卡片只能了解大致用途，對按鍵具體使用方法及注意事項依然模糊。運用微課的教學組織以后，可以很好地解決學生學習過程中的問題。講重要按鍵的講解錄制成視頻，放置于網絡，在我校教學區域已經實現無線網絡全覆蓋的前提下，學生可以在車間面對機床使用手機等終端設備進行現場學習，老師可以從繁瑣的講解中解放出來，解決教學實施過程中的其他學習問題。這樣既提高了教學效果，也增加了學生學習的主動性。

（二）在機床操作教學時運用微課

通常情況下，學生在完成加工程序的編制以后就要使用數控機床進行零件的加工。根據高職教育的特點，其實踐課程強調學生動手能力的培養，重視解決實踐過程中實際工程問題。在實踐教學過程中，動手能力的培養和訓練對老師和學生來說都是一個教學難點。老師邊講解邊示范，然后讓學生自己動手操作，可是學生一記不住太多的步驟，

二上機床操作有一定的危險性，學生對操作不熟悉都不敢動。因為微課不但可重復、暫停播放視頻，而且還將知識點分精、分細來制作而成，所以，在教學過程中，可以靈活安排學生進行微課學習。微課的出現給《數控加工制作》課程的教學帶來了新思路，增加了新方法，提供了新途徑。

例如，在加工一個鍵槽的教學過程中，結合企業生產流程，老師演示了從工藝分析、程序編制、工件和刀具安裝、坐標系設定以及程序的輸入及模擬的加工過程，確保所以工作正確以后啟動讓機床進行自動加工。如果不對操作環節進行細化，學生便會手足無措，無從下手。這個時候去引入微課的教學方法，按照加過流程的組織，分解知識點和操作要點，將容易出錯的知識點和操作要點錄制成微課，讓學生按照加工過程觀看視頻，我們教師從中引導一些思路，不但學生可以分層學習相關知識和任務，最終完成作品，而且強化他們對加工流程的理解和記憶，使得他們在學校的車間具備企業相應工作崗位的基本職業素養，這是職業教育的重要目的。

四、結語

目前，微課作為輔助教學手段，得到了廣泛的運用。雖然受到網絡環境、微課制作水平等諸多因素的制約，但是對教學改革產生的積極意義效果顯著。在廣大教育工作者的共同努力下，微課的運用一定會越來越廣泛，微課的制作質量會越來越好，學習者對微課的需求越來越大。

參考文獻：

[1]李學文,羅麗萍,趙麗,等.淺談數控銑床實訓教學方法[C].華東高校工程訓練教學學會第八屆學術年會,2008.

[2]張滔.淺談微課在電子實訓教學中的應用[J].教育藝術,2014(10).

（作者單位：常州信息職業技術學院）