對外漢語教學中的語法偏誤分析

王淑怡

對外漢語教學中的語法偏誤分析

王淑怡

【摘要】語法教學，一直是對外漢語教學的重點和難點。作為對外漢語教師，我們需要結合漢語的實際和學生的能力，把理論學習和口語操練結合起來，以達到最佳教學效果。

【關鍵詞】對外漢語語法偏誤

在對外漢語教學中，語法是重點，也是難點。

漢語在語法上一個最大的特點就是缺乏形態變化，即缺乏表示語法意義的詞形變化，這對于以字母文字為母語的人來說，是學習過程中很大的障礙。

漢語缺乏形態變化，從而使它形成了五個其他語言都不具備的特點：

（1）語序和虛詞是表達語法意義的主要手段。即，詞序不同，所表示的意義就不一樣。

例如：不很好——很不好（程度上有差異），而虛詞不同，也會直接影響表達的語法關系和意義。

例如：門外下了雨——門外下過雨——門外下著雨（分別表示動作的完成、事情曾經的性狀、動作的持續）。

（2）詞、短語和句子的結構原則基本一致。即，無論是語素組成詞，詞組成短語，詞和短語組成句子，都遵循五種基本的語法結構關系：主謂、動賓、中補、偏正、聯合。

例如：地震——地面震動——地面震動了。

（3）詞類和語法功能不是簡單的一一對應關系。

在法語中，詞類和語法功能之間的關系基本是固定的，例如：名詞常常充當主語、賓語、定語；動詞常常充當謂語；形容詞常常充當表語；副詞常常充當狀語。所以學習和掌握起來，比較方便。

而漢語則完全不同，漢語中詞類和語法功能之間的關系相互交錯。一方面，一類詞往往充當幾種句法成分。例如：美麗是生活的必需品。（“美麗”作主語），她很美麗。（“美麗”作謂語），她愛美麗。（“美麗”作賓語）。

另一方面，一種成分往往由幾類詞來充當。例如：夏天來了（謂語由動詞充當），天氣很冷（謂語由形容詞充當），那女孩兒紅頭發（謂語由名詞充當）。

（4）量詞十分豐富。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，以大道之行、天下為公為使命，在歷史上鐫刻下一個個不可磨滅的青春印記。先行者青春之信念和青春之行動，奔騰于歷史，涌動于血液，傳承于后人，傳承于石化。

一般語言，以法語為例，擁有“度量衡”量詞，即表示長度、容量和重量的量詞，如：米、升、克等。但是，不具備專用量詞，如：個、只、枚等。

漢語一開始也是沒有專用量詞的，要么數詞與名詞直接結合，如：歲寒三友；要么借用名詞，如：一日一夜。后來才發展出專門的量詞，分為名量詞和動量詞兩個大類。

漢語中量詞的用法非常復雜，名詞不同，量詞就不同，如：一匹馬、一頭牛、一只羊、一個人、一件衣服等。

量詞非常容易出現誤用。以法語為例，因為法語中沒有這些專門的量詞，所以以法語為母語的學生經常說出“一條筆”、“一個山”、“一塊書”這樣的句子。

（5）語氣詞非常豐富。

漢語中的語氣詞主要用在句末，表示陳述、疑問、祈使、感嘆四種語氣。如：謝啦。我嗎？走吧。真好??！

而法語中沒有語氣詞，所以以法語為母語的學生在說漢語的時候常常把語氣詞直接省略。

結合以上漢語語法特點，我們收集了一些在法語地區進行對外漢語教學時出現的實例，進行一下簡要分析。例如：

（1）教室有三本書。

原因：“有”是漢語里一個特別的動詞，它既是一般動詞，表領屬，又是存現動詞，表存在。試比較兩個句子：

我有兩本書。

桌子上有兩本書。

這兩個句子都是“有”字句，但第一句是表示領屬的，“書”是屬于“我”的；第二句是存現句，表示某個地方存在著某個東西，即桌子上存在著兩本書，這是一個客觀存在的事實。

兩個句子最重要的區別在于，第一句的主語是書的擁有者，第二句的主語是處所，而處所通常是地方（重慶、里屋等）或者是“名詞+方位詞”（桌子上、教室里等）。

原句中的“教室”不可能是書的擁有者，只能是處所，所以要加上方位詞“里”。

（2）我等三個小時了公交車。

該句錯誤，正確的應該是：我等公交車等了三個小時。

原因：“了”是動態助詞，表示動作完成，它有兩個位置：一是放在動詞后，二是放在句尾。

因此，只能說成：

我等了三個小時公交車。

我等三個小時公交車了。

有一種情況，“了”可以在“三個小時”后面，那就是賓語“公交車”被省略的時候：

我等三個小時了。（此時“了”在句尾）

以上教學實例說明，跟法語相比，漢語在語法上具備很多獨有的特點，這些特點正是我們教學時的重點和難點。作為對外漢語教師，我們必須結合漢語的語法實際和學生的接受能力，把理論學習和口語操練結合起來，以達到最佳教學效果。

參考文獻：

[1]黃伯榮,廖序東.現代漢語(增訂五版)[M].北京:高等教育出版社,2011.

（作者單位：重慶人文科技學院文新院）

作者簡介：王淑怡（1980-），西南大學文學碩士，重慶人文科技學院，講師，研究方向：古代漢語語法。