繼續教育學生英語閱讀焦慮和閱讀成績的相關性分析

袁曉菲

繼續教育學生英語閱讀焦慮和閱讀成績的相關性分析

袁曉菲

【摘要】利用外語閱讀焦慮量表，本文對北京語言大學繼續教育學院繼續教育英語專業學生的進行了英語測試，并就其英語閱讀焦慮和英語閱讀成績的關系進行了分析。結果顯示：繼續教育學生在英語閱讀過程中存在焦慮現象，學生的英語閱讀焦慮和英語閱讀成績呈負相關關系，還對可能引起英語閱讀焦慮的四個原因進行了探討。

【關鍵詞】英語閱讀焦慮繼續教育學生閱讀成績

一、前言

閱讀是英語學習的重要組成部分，培養學生的英語閱讀能力一直是英語教學中的重點之一。但是學生在英語閱讀方面還存在一定困難。其中，焦慮問題引起了學者的關注。自20世紀80年代以來，國內外學者針對焦慮因素對英語聽說考試等的影響做了一定的理論和實證研究。然而針對中國成人英語閱讀焦慮現象的探討很是鮮見。因此，本文對成人英語閱讀焦慮現象的探討，對成人英語教學具有現實意義和啟示作用。

二、研究方法

本文主要研究以下問題：繼續教育學生在英語閱讀過程中是否存在焦慮現象，焦慮水平如何；學生的英語閱讀成績和英語閱讀焦慮之間是否存在相關性；引起學生閱讀焦慮的因素有哪些。本文的研究對象是67名在北京語言大學繼續教育學院就讀的大一英語專業成人英語學習者，年齡在21至34歲之間，由同一名英語教師教授英語。其特點是英語基礎薄弱、水平較低，課余用在英語學習上的時間很少。

本研究采取英語測試和調查問卷相結合的方式。測試選取了2011年山東高考英語卷中的三篇閱讀試題，共包括15個題目，每題2分。調查問卷分為兩部分:學生的簡要背景信息和Saito等人在1999編制的外語閱讀焦慮量表（中文版）。測試項目中的“法語、俄語、日語”一律改為英語。量表采用李克特式等級計分法。從“完全同意”到“完全不同意”分別計5到1分。所有數據在輸入電腦時采用反向記分方式，得分越高代表英語閱讀焦慮水平越高。最終收集到60份有效樣本，其中7名學生的答卷因為無效作答而成為無效樣本。測試后得出外語閱讀焦慮克倫巴赫內部一致性系數為0.823，證明其具有較好的信度。通過使用SPSS20.0，作者還對上述數據進行了皮爾遜積差相關分析和描述性統計分析。

三、結果與討論

外語閱讀焦慮量表包括20個項目，得分范圍在20至100分之間。研究結果顯示學生的得分在32至75分之間，平均值為59.3，遠遠高于Saito等人（1999）得出的52.9分的平均值。這說明繼續教育英語專業的學生在英語閱讀過程中存在焦慮現象，且焦慮水平較高。通過描述性統計分析發現，學生的英語閱讀成績在6到30分之間，平均分20.5。通過積差相關性分析，得到相關系數r=-.336（p<0.01）。這表明學生的英語閱讀焦慮和英語閱讀成績之間呈負相關關系，即焦慮度越高學生的閱讀成績越低，反之則相反。因此學生的英語閱讀焦慮感會對學生的閱讀成績造成負面影響。

通過對學生閱讀焦慮量表的具體得分進行描述性統計分析，發現有10個題目的得分超過了平均值2.97。首先第18題“我對自己目前的英語閱讀能力感到很滿意”，第13題“閱讀英文時，我對自己的閱讀能力很自信”，第3題“閱讀英文時，我感到很困惑以致于記不住所閱讀的內容”得分最高。表明學生對自己目前的英語閱讀能力缺乏自信，這是導致閱讀過程中產生焦慮的一個重要原因；其次文化差異和對話題不熟悉增加了學生的閱讀焦慮度。第20題“閱讀英文，我們必需了解許多有關英語的歷史和文化”和第5題“閱讀英文時，如果對于所談到的主題不熟悉，我就會變得焦躁不安”也是學生非常關注的問題；此外第1題和第2題涉及到學生對閱讀文章的理解能力問題，學生反映雖然認識單詞卻仍然不理解文章的意思，這也令他們感到非常煩惱。由此可見，實際的閱讀能力有限也是造成學生英語閱讀焦慮的來源；最后第7、10、11題有關單詞的認知，學生在遇到陌生的單詞和符號時也會感到緊張和煩躁，這會造成學生過分關注英語字詞、結構的分析，而忽視對整篇文章內容的把握。因此陌生的書寫形式和單詞導致學生的英語閱讀焦慮更加嚴重。

四、結語

本研究表明繼續教育英語專業的學生在英語閱讀的過程中的確存在閱讀焦慮現象，而且學生的英語閱讀焦慮會阻礙學生的英語閱讀，影響學生的閱讀成績。此外，本文進一步討論了造成學生英語閱讀焦慮的四個主要原因，對于大學成人英語教學有一定的啟示作用。例如在大學英語閱讀教學中，教師要選擇學生感興趣的、難度適宜的閱讀材料，同時注意培養學生的語言知識能力和文章分析能力，創造低焦慮的英語閱讀環境，培養學生的英語閱讀自信等，從而逐步降低學生的英語閱讀焦慮度，取得更好的閱讀教學效果。

參考文獻：

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[2]石運章,劉振前.外語閱讀焦慮與英語成績及性別的關系[J].解放軍外國語學院學報,2006(2):59-64．

（作者單位：山東外國語職業學院）