淺談微課對高職教學的影響及認識誤區

廖國臣

（江西財經職業學院，九江 332000）

淺談微課對高職教學的影響及認識誤區

廖國臣

（江西財經職業學院，九江 332000）

在移動互聯網時代，微課以其鮮明的特點受到廣泛關注。本文從微課的內涵出發，從教師和學生兩個層面介紹了微課對于高職教學的影響，并指出了人們對于微課的認識存在的一些誤區。

微課 高職 影響 認識誤區

一、引言

移動智能終端的日益普及、無線網絡的廣泛覆蓋以及信息傳輸技術的日臻完善，宣告了移動互聯網“微時代”的到來——微博、微信、微電影、微小說等微型信息傳播與交流媒介以迅雷不及掩耳之勢蓬勃發展，并對人們工作、學習和生活方式帶來了重大轉變。例如，在教育領域，移動學習、泛在學習、碎片化學習等新型學習方式不斷涌現，而且個性化的學習需求也變得愈發強烈。在此背景下，“微課”作為“微時代”語境下人們對于教育改革與創新的一種新探索，就應運而生并快速發展。

二、微課概述

（一）微課的概念

由于微課在國內興起時間較短，目前對微課的定義可謂眾說紛紜。在比較了幾個認可度相對較高的界定后，筆者更認同廣西師范學院鄭小軍教授對微課的定義。他指出，“微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。”該界定全面指明了微課產生背景、功能、載體、內容和特性，讓人們很容易理解微課的核心內涵。

（二）微課的主要特征

根據上述定義，微課的主要特征體現在以下四個方面：

第一，短。不同于傳統課堂，微課教學視頻較短，一般以5-10分鐘為宜。

第二，小。微課的教學主題小，指向明確，就是針對教學中的某個重點、難點或疑點進行的教學活動。

第三，精。要在5-10分中內講清楚某個問題，微課的內容必須精選，教學環節和活動必須精心設計。同時，為了達到良好的可視化效果，微課教學視頻必須制作精良。

第四，悍。微課是為了滿足學生個性化的學習需求而設計的針對性、趣味性、交互性強的教學資源，學習效果震撼。

三、微課對高職教學的影響

（一）教師層面

首先，微課能有效促進教師專業能力的發展。微課是針對某個學科知識點或教學環節而設計的，因此，教師只有掌握了扎實的專業知識和能力，并不斷更新，才能梳理、濃縮出專業課程的重點、難點和疑點，才能根據專業相關崗位的典型工作任務設計實訓項目，并在相對較短的時間內對其進行充分講解。

其次，微課能不斷促進教師教學模式和方法的改革。微課作為一種網絡資源，具有開放性、共享性，因此，學生可以從網絡上獲得大量的微課資源。這就對教師的角色帶來巨大的沖擊——教師不再是知識的占有者和傳授者，而應充當學習活動的組織者和引導者，教師應當改變傳統的教學模式，靈活采用形式多樣的教學方法。高職教育提倡“項目導向、任務驅動”的教學方法，而通過將項目或任務分解并制成系列微課，能很好地推進這一方法的實施。此外，微課還為“翻轉課堂”教學提供了重要條件。

再次，微課能較好地促進教師信息技術運用能力的提高。微課的制作對信息技術的運用提出了很高的要求，需要教師綜合運用視頻錄制、剪輯、壓縮、字幕制作、格式轉換、上傳及互聯網應用等技術，從而制作出圖像清楚穩定、聲音清晰且富有感染力、不拘泥于傳統教學錄像模式的高質量微課視頻。因此，在微課制作過程中，教師的信息技術運用能力將得到很大提高。

最后，微課搭建了一個交流平臺，促進教師發展。一方面，教師可以通過微課平臺與學生進行交流，了解學生的學習需求和對知識點的掌握情況，了解學生對教學的意見及建議，從而及時調整教學內容、教學方法與策略；另一方面，教師也可通過微課平臺了解同行對微課的看法和評價，并通過觀摩同行制作的微課，學習先進的教學理念和方法，從而借鑒到自身的教學實踐中，不斷提高教學能力。

（二）學生層面

（1）微課能更好地激發學生的學習熱情。高職學生普遍基礎較差，缺乏學習動力，且學習注意力持續時間較短，這些問題給高職教學帶來了很大挑戰。但是，微課教學給我們提供了一個可能的解決方案。微課集情境化、趣味性和可視化于一體，且視頻時間短，能較好地吸引學生注意力，激發學生的學習熱情。

（2）微課能滿足學生個性化的學習需求。第一，在移動互聯網時代，微課為學生進行泛在學習提供了資源，學生可以根據學習習慣和狀態自主地選擇時間和地點進行學習，擺脫課堂的束縛；第二，微課主要是針對某一知識點或教學環節而設計的簡短視頻，學生可以更高效地進行碎片化學習，以更好地掌握學習任務的重點、難點和疑點；第三，微課可以滿足不同層次學生的學習要求，學生可以根據自身基礎和學習情況選擇學習任務和學習進度，例如，基礎較差的學生可以通過反復觀看視頻達到對知識的理解和吸收。

（3）微課能較有效地促進學生實踐技能的提升。高職教育注重學生實踐技能的培養，且學生對實踐型的學習內容也更感興趣，因此，教師可以利用微課從以下方面來提高學生的實踐技能。第一，教師可以將專業主要實訓項目通過親身示范、動畫模擬等形式制作成生動的系列微課，讓學生課前觀看以了解、熟悉相關實訓技能，從而在課堂上節省出更多的時間讓學生進行自主訓練；第二，學生在實訓過程中遇到問題，可以隨時將自己的操作與視頻進行對比以改正問題，這樣可能比教師單純的口頭講解能更好地讓學生掌握相關實訓技能，也能緩解教師在課堂上無法照顧到所有學生的矛盾；第三，對于某些因場地、設備或師資條件限制而無法有效開展實訓的項目，可以邀請企業員工或工廠師傅在企業或工廠共同拍攝、制作實訓微課，讓學生多次或反復觀看以了解真實的工作場景和掌握實訓技能。

四、高職教師對微課的認識誤區

（1）微課就是一段教學視頻。由上文給出的“微課”定義可知，微課絕不只是一段教學視頻，而是一個資源包，教學視頻不過是微課的主要載體。微課是一個完整的教學過程，除了教學視頻外，還包括微課件、微教案、微練習、微點評、微反饋等資源。因此，微課雖“微”，卻也“五臟俱全”。

（2）微課就是完整的課堂教學活動的視頻片段。微課并不是對完整的課堂教學活動視頻進行片段截取，其主題明確，內容清晰，充分展現教師對某一知識點進行的精心設計，并完整地呈現所有教學活動。

（3）微課可以替代或部分替代傳統課堂教學。微課是針對某個學科知識點或教學環節而精心設計在線學習資源，可用于學生課前預習、教師課堂導入或學生自主學習，而傳統課堂教學是教師與學生面對面地對學科知識進行系統化、結構化的傳輸。同時，課堂教學不可能僅僅通過觀看視頻完成。因此，微課不能替代傳統課堂教學，微課是對傳統課堂教學的一種補充，教師在教學中應將微課與傳統課堂教學融合，充分利用微課的優勢有效地改進課堂教學模式和方法，提高教學質量。

五、結語

微課是信息技術與學科教學融合的產物，其特點鮮明，優勢突出，能很好地促進高職教師的發展和學生的成長，但只有正確、深刻地理解其內涵，并將其與傳統課堂教學有效結合起來，才能真正發揮其對高職教學質量的促進作用。

[1]胡鐵生,黃明燕,李民．我國微課發展的三個階段及其啟示[J]．遠程教育,2013(4):36-42．

[2]焦建利．微課及其應用與影響[J]．中小學信息技術,2013(4):13-14．