淺析中學語文教學中學生問題意識培養(yǎng)

劉 慧

（貴州省甕安縣第四中學，甕安 550400）

淺析中學語文教學中學生問題意識培養(yǎng)

劉 慧

（貴州省甕安縣第四中學，甕安 550400）

培養(yǎng)學生的問題意識是提高語文教學效率的有效方法之一。教師要利用語文課堂，創(chuàng)設民主寬松的教學氛圍,使學生敢問；保障學生的主體地位，使學生愛問；教給學生質(zhì)疑的方法，使學生善問；引導學生探究問題，使學生樂問。

問題意識 語文 課堂教學

受制于傳統(tǒng)語文教育影響，中學語文課堂上學生問題意識缺失嚴重，這嚴重限制了教師的教學和學生的自主學習，為改變這一狀況，本文將從造成這一現(xiàn)象的原因著手，深入探討教師該如何采取措施，改變這一現(xiàn)象，提高語文教學質(zhì)量。

一、中學語文教學中學生問題意識分析。

據(jù)調(diào)查，從小學到高中,學生在語文課堂上主動回答問題的積極性越來越低。“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問。培養(yǎng)不出杰出人才的原因就是學生缺乏問題意識。《語文課程標準》一直要求讓學生成為學習的主人，而我們的語文教學卻始終“甩”不開教師，沒有教師學生不能自己在課堂上提出問題，在課后的學習過程中也不能自主提出問題。為此，我們必須大膽放手，讓學生成為學習的主人。我們的學生為什么在課內(nèi)外沒有強烈的自主“提問”意識呢？細分析有如下兩種原因：

（一）學生問題意識比較薄弱

中學生問題意識差的原因主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是在中學語文課堂上，只有老師的提問沒有學生的提問，學生處于不敢問狀態(tài)；另一方面是在中學語文課堂上，雖然學生在教師的引導下能夠通過自主探索或與其他學生合作交流來思考老師提出的問題，但這也僅僅局限于教師所提的問題，而很多學生根本沒有想過自己提出問題，也想不到提什么樣問題。

（二）學生沒有擺脫“唯書”“唯上”的桎梏

學生缺乏問題意識，還有個原因是沒有放開手腳，沒有擺脫“唯書”“唯上”的桎梏。大多數(shù)中學生都有“不敢”思想。即首先不敢質(zhì)疑古人，認為古人說的都是正確的，不敢對既有的觀點提出質(zhì)疑；其次是不敢質(zhì)疑名家，認為名家說的都是好的，為此，不敢提出與名家相悖的看法；再次是不敢質(zhì)疑老師，在他們看來，老師說的都是對的，不敢課前、課中與課后同老師爭論。導致學生學生只知其一，不知其二。

（三）教師缺乏培養(yǎng)學生問題意識的習慣

在教學過程中，教師始終是教學的設計者、組織者、指導者、參與者等。有時老師只圖完成教學任務，總怕耽誤自己的上課時間，更怕影響自己的教學成績，根本就沒有給學生提出問題的空間和時間，一旦學生提出問題，教師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，影響本節(jié)課的教學任務，就對學生的問題不作任何“糾纏”，讓學生緊緊跟著自己的“步伐”走。很少考慮如何培養(yǎng)學生的問題意識，這樣很難養(yǎng)成培養(yǎng)學生問題意識的習慣。

二、培養(yǎng)中學生問題意識的有效途徑。

（一）教師提出問題，學生帶問預習

預習應當有明確的目的，不能無的放矢，否則學生如置花叢，迷失方向，最終不知所云。老師要根據(jù)學生的實際能力和知識點的規(guī)律布置一些難易適中的問題，讓學生進行預習，以便形成對知識點的大致了解，節(jié)省課堂時間。如在課文《鴻門宴》中，讓學生先了解一些那個時期的歷史背景和人物關系，讓學生帶著“項羽為什么最后會放走劉邦”這個問題去預習，非常有助于學生對劉邦和項羽兩位主人公性格形象的了解，讓老師在教學中事倍功辦。

（二）教師根據(jù)教學目的設置教學問題。

在中學語文課堂教學中，我們的語文教師要想成功上好每一節(jié)課。關鍵在于如何根據(jù)每一篇課文的教學目的設置教學問題。教學問題設置好了，可以充分活躍課堂教學氣氛，提高學生參與的積極性，同時也可以很好地培養(yǎng)學生的提問意識；反之，如果問題設置不好，就不能很好地吸引學生，學生只能被動接收，整個課堂死氣沉沉，老師教無興趣，學生學也無興趣，何談教學效果。如《談生命》一文，教師可抓住文章的第一句話“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，提出能牽一發(fā)而動全身的三個問題：（1）“是什么”，和“像什么”，只是一字之差，意義有什么不同？（2）作者認為生命像什么？你認為作者的比喻貼切嗎？（3）受到作者的啟發(fā)，你認為生命還像什么？等一系列問題。為此，教師在備課時就應該設置一些讓學生有一種閱讀期待的問題，從而激發(fā)起學生通過閱讀探究問題的強烈愿望。這樣在課堂教學中就會受到事半功倍的效果。

總之，我們在語文課堂教學中,能不能很好地設置問題，吸引學生的參與力，提高學生的課堂學習度，是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵，也是提高教學質(zhì)量的重中之重。為此，我們語文老師必須在課堂上清晰把握學生的思維脈絡，抓住契機，因勢利導，培養(yǎng)學生的提問能力。

[1]李玲．培養(yǎng)學生問題意識,優(yōu)化語文課堂教學[J]．語文學刊,2006(12)．

[2]張曉梅．主編張英宏編．新課程背景下的初中語文教學法著[M]．北京:首都師范大學出版社,2004(5)．