英語教師師魂與英語課堂素質教育

魏麗麗

（江蘇省新沂市草橋中學，新沂 221431）

英語教師師魂與英語課堂素質教育

魏麗麗

（江蘇省新沂市草橋中學，新沂 221431）

作為英語教師，除了要具備普通老師的基本素質外，還要以先進的英語教育理論為指導，高屋建瓴，把握英語教育規律。要有深厚的功底，有較強的悟性，有獨特的氣質和人格魅力，有高尚的道德品質和豐富的情感修養。

英語教師 教師師魂 課堂教學 學生素質 素質教育

筆者在現有條件下首先研究教師的素質和課堂教學模式，力爭發展和提高學生的智能。在素質教育的今天，英語教師師魂與英語課堂素質教育特別應注意以下幾個問題：

一、正確處理“主導”與“主體”的關系

教師的主導作用表現為善于激發興趣，啟發誘導，精講勤練，指導方法，用最有效的方法施教，使學生沿著正確的途徑去學習英語。學生是學習的主體，不是知識的消極感受器。學好英語，通過學生自己積極思維，積極參加語言實踐(聽、說、讀、寫)來達到。因為英語課主要是技能課而不是語言知識課。教法是建立在學法的基礎上，一般來說教與學必須符合下列進程：

1、使學生興致勃勃，感知形象鮮明，印象深刻(如：圖畫、表演、新奇的聲音等)。現代化的教學手段（尤其是一體機的運用）為我們創造了這個條件。

2、以句為單位，整句“吞進去，吐出來”。練好一個基本句后，再進行替換詞或句型轉換操練，使學生掌握英語語言和結構形式。這是學生學習英語最基本的方法。

3、在②的基礎上，進行復習練習，由掌握句子的表層結構(語言形式)到深層結構(思想內容)，然后由句到段，由段到篇的連貫敘述(如情景問答、復述或轉述課文等)。

4、將語言材料吸收消化，轉化為自己的話語或交際能力，如情景交談、口筆造句、日記、作文、談讀后感等。學習英語是為了交際，只有達到了這一點，才算真正了解了英語教學的使命。

二、精講語言知識，重在語言實踐

主次分明，講到點子上，這才是精講，那就得熟悉教材體系和認真備課，語言技能是練得來的，而不是聽會的。因此，筆者每堂課都將大半時間用來練，特別是聽說訓練，如：聽譯、聽答、聽寫、口頭造句、看圖問答、對話、復述、看圖說話、問候等等。課堂上以口練為主，因為口練反應快、省時間、面寬、密度大，口頭練習能及時發現和糾正錯誤，并能使學生注意力高度集中。課堂外缺乏口練的語言環境，宜多搞點筆頭練習，再則課堂練習是兼顧上、中、下三種學生，按不同要求，使各有所得。練的內容要有典型性，每次解決一個問題，逐步加深，練的方式靈活多變，既生動活潑又扎扎實實，講求實效。

三、綜合訓練與階段側重

學習英語少不了訓練，訓練要將綜合性訓練與階段性訓練相結合。綜合訓練主要是語音、語法、詞匯三位一體的訓練。在初中階段，句單位教學顯得特別重要，教句子整“吞”整“吐”，從句中體現語流，語法和詞的用法，易學易記，碰到難點時，便化整為零，將某一部分反芻細嚼，以求過細。言語技能訓練是聽說領先，讀寫跟上，初中階段提倡先聽后說，先說后寫，盡量做到五官并用或者交替作用。

加強句單位聽說訓練好處是比較多的。如：有利于培養學生的語感和表達能力，免除語法翻譯致命弱點——用漢語一字一句地套英語；由于三位一體的訓練，學生說話造句時語法地道，用詞既合乎慣用法，又合乎語法習慣。

四、課堂上盡量講英語，適當利用漢語普通話

傳統的翻譯法教學容易產生英語“聾啞癥”。學了多年，還是聽不懂幾句話，說不出三言兩語。筆者在上初一年級時就盡量用英語講課，這能大大改善英語課的語言環境，逐步培養學生聽說能力。這樣做開頭是難一點，進度要慢一些，越往后，成果越明顯。課堂上多講英語，包括使用課堂用語和用英語解析英語。前者較容易，只要逐步增加，有兩三個學期就可以基本解決。但用英語講解則不同，由于可使用的詞匯和語法范圍限制，往往還是借助實物、圖片、動作演示或上下文對照襯托等手段來解決。要用英語解析英語應在初三年級階段，同時要大量地、經常地復習舊知識，無形中提高了詞匯和語法句型的復現率，新中有舊，由舊入新，越學越鞏固。但是有時會遇到難以用英語表達的詞匯或者重要的語法概念，這時還是用漢語普通話說明為好，以免給學生造成模棱兩可、似是而非的感覺。所以筆者時常靠加強口語進修，用英語備課，勤查英漢詞典給自己增壓，不斷提高，和學生一起開展豐富多彩的課外活動。

另外，教師要認真備課和上課，備課和上課都要講究高質量，這也是當代教師的師魂之一。教師的情真意切能大大激發農村學生努力學習的動機，能夠使他們在課堂上專心學習，配合老師完成學習任務，提高教學和學習的效率。

總之，作為英語教師，除了要具備普通老師的基本素質外，還要以先進的英語教育理論為指導，高屋建瓴，把握英語教育規律。要有深厚的功底，有較強的悟性，有獨特的氣質和人格魅力，有高尚的道德品質和豐富的情感修養。這些都要靠長期的苦讀修煉方能具備的，也是培養和提高學生英語素質的堅強后盾。