從《短歌行》看教師文本解讀能力的提升策略

方思懿

(重慶市潼南中學(xué)校，重慶 402660）

從《短歌行》看教師文本解讀能力的提升策略

方思懿

(重慶市潼南中學(xué)校，重慶 402660）

本文以古詩文《短歌行》為例，首先分析了兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)此進(jìn)行比較和研究，指出設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)與不足，接著針對(duì)教師文本解讀能力的提升提出了有效的培養(yǎng)策略，以供參考。

古詩文 文本解讀 能力提升

一、《短歌行》教學(xué)案例分析

（一）《短歌行》教學(xué)案例一

教學(xué)規(guī)劃：由于《短歌行》的教學(xué)時(shí)間限制為一個(gè)課時(shí)，所以教師結(jié)合課時(shí)主要規(guī)劃了兩個(gè)教學(xué)步驟，分別為內(nèi)容導(dǎo)入和合作研究。

教學(xué)過程：圍繞內(nèi)容導(dǎo)入和合作研究這兩個(gè)主題，教師又分設(shè)了四個(gè)活動(dòng)，這四個(gè)活動(dòng)具體如下：

活動(dòng)一：教師領(lǐng)先有感情地朗誦課文，然后給學(xué)生講解韻律和聲調(diào)，之后學(xué)生一遍一遍地朗誦課文，強(qiáng)調(diào)首先對(duì)課文有一個(gè)整體性的感知。

活動(dòng)二：教師給學(xué)生剖析詩句，讓學(xué)生根據(jù)教師的思路來理解作者所要表達(dá)的感情，同時(shí)根據(jù)詩文下面的注釋來翻譯課文，做到能夠熟練說出整個(gè)詩篇的意識(shí)。詩句翻譯學(xué)習(xí)完之后，教師給學(xué)生自由探討的時(shí)間，討論完畢后可以提出自己仍然不理解的地方，老師幫助其解答疑惑。接著老師向?qū)W生介紹了幾種理解詩句的方法，主要有四種方式，分別是結(jié)合典故分析、根據(jù)表達(dá)手法分析、結(jié)合語境分析以及從詩歌節(jié)奏韻律分析[1]。

活動(dòng)三：教師主要引導(dǎo)學(xué)生來感悟作者的感情。在理解之前，學(xué)生先要朗誦一遍課文，接著教師圍繞詩人情感提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生回答。例如：詩人的憂到底是憂什么呢？然后由淺入深，教師提出比較復(fù)雜的問題由學(xué)習(xí)小組共同來分析研究，最后教師再給出一個(gè)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)四：學(xué)生自由發(fā)言階段，教師提問讓學(xué)生說出自己心里的憂愁及解決措施。

（二）《短歌行》教學(xué)案例二

教學(xué)時(shí)間不變，第二個(gè)教學(xué)案例也是一個(gè)課時(shí)，該課程設(shè)計(jì)主要包括七大環(huán)節(jié)。

第一部分：導(dǎo)入；

第二部分：教師領(lǐng)讀，學(xué)生掌握誦讀重點(diǎn)；

第三部分：教師以“酒”為引線，講解詩歌的感情主線，結(jié)合“對(duì)酒當(dāng)歌”來展示作者的憂愁；

第四部分：分析作者情感發(fā)展的脈絡(luò)。劃分段落，從第三小節(jié)開始來分析作者之憂的原因，為了使學(xué)生更好地理解此部分的內(nèi)容，結(jié)合詩句“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”以及“憂從中來，不可斷絕”，教師設(shè)置了兩個(gè)問題，分別為：“憂”在詩歌中分別出現(xiàn)了兩次，這兩次的含義一樣，有什么區(qū)別？作者憂愁的根源到底是什么？

第五部分：欣賞詩歌，歸納其中的表現(xiàn)手法；

第六部分：總結(jié)詩歌，升華作者的情感；

第七部分：結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地布置作業(yè)。

（三）分析總結(jié)

通過對(duì)這兩個(gè)案例的對(duì)比，我們不難看出第二位教師的文本解讀能力比較好。只有這樣條例清晰、主次分明的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生們才能梳理出知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能建構(gòu)出正確并易于掌握的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，才能更好更徹底地理解詩人所抒發(fā)出的感情，才能加深知識(shí)印象，反復(fù)鞏固所學(xué)知識(shí)。綜上可知，高中教師要迫切提高自身的文本解讀能力，防止出現(xiàn)以往的錯(cuò)誤，深入解讀文本，科學(xué)分析文本，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

二、提高教師文本解讀能力的有效途徑

（一）不斷學(xué)習(xí)文本解讀的相關(guān)知識(shí)

作為高中教師，我們就要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，積極參與定期培訓(xùn)組織是提高文本解讀能力的必要途徑。通過系統(tǒng)化、專業(yè)化、組織化的培訓(xùn)，教師不僅可以全面了解到文本解讀的相關(guān)知識(shí)，而且還能運(yùn)用到培訓(xùn)實(shí)踐中，切實(shí)提高解讀的能力。

（二）提高教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)

教師要想提高自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，首先必須要提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，只有具有較高的文學(xué)素養(yǎng)，教師才能正確提取文本信息，科學(xué)解讀文本內(nèi)涵。為此，一方面教師要多看多閱讀和所教教材相關(guān)的著作及文獻(xiàn)，各種類型的文章都要涉及到位，包括該作者的相關(guān)評(píng)論和隨筆。

三、結(jié)語

教師的文本解讀能力是高中教育所關(guān)注的重要內(nèi)容，本文首先以《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)比分析了兩種不同的方案設(shè)計(jì)，以此引出了教師文本解讀能力的重要性；同時(shí)為了提高高中教師的文本解讀能力，本文提出了兩種有效的方式，首先教師要不斷更新和補(bǔ)充文本解讀的理論知識(shí)和方法，積極參與培訓(xùn)，同時(shí)還要注重提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，多閱讀分析名家作品及文學(xué)著作，提升教學(xué)效果。

[1]鄧?yán)迹N文本解讀理論與文學(xué)作品閱讀焦旭[J]．中學(xué)語文教學(xué)大參考,2002,12．

方思懿（1980—），女，漢族，四川省樂山市人，重慶市潼南中學(xué)校，本科，中教一級(jí)。