教師如何創(chuàng)新

編輯＿楊軍

教師如何創(chuàng)新

編輯＿楊軍

（新世紀(jì)日航酒店世紀(jì)二廳，2015年4月26日）

編者按：

2015年4月26日，北京LIFE教育創(chuàng)新首屆峰會(huì)第二天。

會(huì)前，會(huì)議主辦方21世紀(jì)教育研究院等曾聯(lián)合發(fā)布了一份 “2015中小學(xué)教師創(chuàng)新調(diào)查”報(bào)告。調(diào)研顯示，大部分教師認(rèn)同教育創(chuàng)新的重要性，但創(chuàng)新效能感普遍較低。其中教齡 “不足一年”的新教師創(chuàng)新信心遠(yuǎn)低于老教師，85.8%的新教師認(rèn)為 “單憑個(gè)人努力，教育創(chuàng)新很難產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的結(jié)果”。

正是因此，會(huì)上討論的教師創(chuàng)新主題格外引人關(guān)注。在現(xiàn)實(shí)的體制、資源的制約下，教師的個(gè)體創(chuàng)新非常重要，但涉及具體的教育教學(xué)改革問(wèn)題，教師應(yīng)該如何處理自身與學(xué)生的關(guān)系、教師和行政的關(guān)系，更尤其關(guān)鍵。

以下特別分享會(huì)上三位老師帶來(lái)的創(chuàng)新案例。內(nèi)容略有刪節(jié)。

樊陽(yáng)，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬雙語(yǔ)學(xué)校高級(jí)語(yǔ)文教師，堅(jiān)持利用周末時(shí)間開(kāi)設(shè)公益人文講壇近24年，形成了中西方文學(xué)100講，上海人文行走30線，外地人文行走20線等系列特色課程。

陳老師（上海）：讓生命發(fā)光

謝謝王老師，首先跟大家做個(gè)說(shuō)明，樊陽(yáng)老師本來(lái)是要親自過(guò)來(lái)，但出發(fā)前幾個(gè)小時(shí)，他打電話給我說(shuō)，他的岳父去世了，很遺憾沒(méi)辦法到現(xiàn)場(chǎng)，就委托我給大家做分享。

應(yīng)該說(shuō)樊陽(yáng)這個(gè)名字大家已經(jīng)不太陌生了，我特意選了這張照片。這張圖就是他日常最真實(shí)的狀態(tài)。他是一個(gè)教師，他的生活被備課、上課、備課、上課這樣的循環(huán)所填滿。我在這兒介紹樊陽(yáng)老師，可能就是兩個(gè)字——“教師”。

我的講述題目是“讓生命發(fā)光”。我用了一個(gè)黑色的PPT背景，大家可以猜一下為什么。我曾經(jīng)在北京四中和上海中學(xué)都教過(guò)書(shū)。我感覺(jué)，這個(gè)黑色的背景就象征著一線教師普遍生存的狀態(tài)：沉重，壓抑。我不知道在座各位有沒(méi)有同感。但在這樣的狀態(tài)下，是否沒(méi)有發(fā)光的可能？

首先是空間，我走進(jìn)一間教室，我發(fā)現(xiàn)周圍是一個(gè)封閉的四邊形。然后是學(xué)科，我是一個(gè)語(yǔ)文老師。我曾經(jīng)跟領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，語(yǔ)文老師想教體育可以嗎？我想放學(xué)以后帶孩子去跑跑步。領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)不可以，就是這樣。我面對(duì)的始終是四四方方的教室。

第三是角色。在教室里，我站在講臺(tái)上，講臺(tái)很高，孩子坐著很低。我高高在上，孩子坐在下面。我看到一雙又一雙迷茫的眼睛。還有學(xué)齡，我是一個(gè)高二老師，樊老師現(xiàn)在教初三，我們面臨的學(xué)生群體都不是我們能決定的……

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們的生命如何發(fā)光？孩子的生命如何發(fā)光？教師的生命如何發(fā)光？這是需要我們思考的問(wèn)題。

我們?cè)倏磶讖垐D片。這張圖片中間藍(lán)色衣服的是樊陽(yáng)老師。他左邊這位先生是樊老師的學(xué)生。那時(shí)他是樊老師班上最調(diào)皮的孩子，每次上課一定坐在最后一排。因?yàn)殡x門最近，下課可以馬上沖出去。他非常懶。但這位學(xué)生后來(lái)成了科學(xué)家，是神州火箭天線組的專家。他現(xiàn)在很愛(ài)好讀古書(shū)，案頭經(jīng)常放著《諸子百家》，國(guó)學(xué)底子非常好。這樣的人他的生命是如何發(fā)光的？

再看這張圖，被藏掉的是“閱讀”。閱讀可能是高三生活唯一一個(gè)可以上岸活動(dòng)呼吸的時(shí)刻。我們?nèi)绾魏粑课覀兊纳锌赡茉诟呷@一年放光嗎？這可能是其中一種答案，不一定唯一的。這個(gè)答案不是我的，也不是樊陽(yáng)老師，也不是哪個(gè)名人。是現(xiàn)在正在讀高三的一位女同學(xué)給樊老師寫(xiě)的一封信。這個(gè)同學(xué)在高三時(shí)堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，堅(jiān)持養(yǎng)花，每天還要留出半小時(shí)來(lái)思考，這是從哪里來(lái)的力量？她說(shuō)是樊老師的人文講壇。

樊陽(yáng)老師的人文教育實(shí)踐，大致有兩條線：一條是人文講座，其中包括名著閱讀，40部到50部。公立學(xué)校的老師都知道，我們的語(yǔ)文課不可能有這個(gè)空間。樊老師從做老師第一年起，就利用周末和休息時(shí)間，免費(fèi)為學(xué)生開(kāi)講座，從《詩(shī)經(jīng)》講到《紅樓夢(mèng)》，從古希臘神話講到現(xiàn)代小說(shuō)。

第二條線是人文行走，樊老師一開(kāi)始并不想教語(yǔ)文，他想做地理老師。語(yǔ)文課沒(méi)法教地理，怎么辦？他就把孩子帶出去，讓學(xué)生跟他一起去走。20多年，從陜西到上海，他們走了國(guó)內(nèi)許多地方。

人文講座辦了24年，有近千場(chǎng)，大家可以算一算，辦講座的頻率是多少。人文行走也是24年，將近千里的行程，全都是自掏腰包完成的。現(xiàn)在還有孩子的安全問(wèn)題。樊老師每次帶學(xué)生出去，都會(huì)說(shuō)不是我?guī)銈內(nèi)サ模悄銈兿肴ィ?qǐng)樊老師帶你們?nèi)ァ＿@是他開(kāi)玩笑講的，可見(jiàn)背后的辛酸。他的教育實(shí)踐現(xiàn)在影響了近千個(gè)學(xué)生，這是直接的影響。間接影響，像我這樣的。我不是樊老師的學(xué)生，但我是樊老師的粉絲。

回到最開(kāi)始那個(gè)話題，生命如何發(fā)光？大家可以看看這張圖片，可以看到樊老師的教室，這些學(xué)生的臉，可以看到他們臉上的光彩。這是他做人文講壇的專用教室。這個(gè)封閉的四邊形，也許感受會(huì)不太一樣了。一個(gè)普通教師，一個(gè)初三的教師，一個(gè)面對(duì)這樣黑色背景的教師，他可以做些什么？大家可以想一想。我的分享就到這里，謝謝大家！

2013年9月，南京，樊陽(yáng)帶著孩子“尋找張愛(ài)玲”

陳耀（溫州）：用科學(xué)喚醒童心

我今天帶來(lái)的題目是“用科學(xué)喚醒童心”。我認(rèn)識(shí)的溫州可能不像大家想象中那么風(fēng)光，20多年前，科學(xué)在溫州還是一門弱勢(shì)學(xué)科，家長(zhǎng)、社會(huì)都不大理解，很多老師也不愿意教。在這種情況下我選了這門課。

家長(zhǎng)不理解怎么辦？就想辦法讓孩子喜歡科學(xué)。我最擅長(zhǎng)的就是帶他們?nèi)ズＭ饪疾欤?2年開(kāi)壞了兩輛車。當(dāng)時(shí)就產(chǎn)生了建家庭實(shí)驗(yàn)室的想法，讓孩子、家長(zhǎng)一起來(lái)重視科學(xué)教育。這是我十年前布置的任務(wù)，讓他們?cè)诩抑姓覀€(gè)角落，布置一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，定期圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)室是從精英到草根的計(jì)劃。

這是我的學(xué)生，動(dòng)手能力特別好。他衣服特別臟，往往鼻涕就擦到衣服上，女生都會(huì)比較討厭他。漸漸地他得了自閉癥，因?yàn)榇蠹叶际柽h(yuǎn)他。我們?cè)O(shè)計(jì)的第一個(gè)作品叫“老鼠動(dòng)力船”。這個(gè)輪船開(kāi)得飛快，可是老鼠頭暈了，又把船開(kāi)回來(lái)。他的比賽輸?shù)袅耍M委會(huì)覺(jué)得很好，給了他年度風(fēng)云人物獎(jiǎng)和創(chuàng)意獎(jiǎng)，從此同學(xué)對(duì)他刮目相看。到了初三，他還在做發(fā)明。這樣的孩子從自閉癥成為了創(chuàng)造狂人。

陳耀，溫州市籀園小學(xué)科學(xué)教師。二十多年來(lái)，由于科學(xué)課實(shí)踐一直被媒體譽(yù)為科學(xué)狂人。他正在嘗試如何將科學(xué)與歷史等人文學(xué)科相連接。

這是2004年，一個(gè)養(yǎng)豬的女孩兒給我的啟發(fā)。她家在24層，在陽(yáng)臺(tái)上養(yǎng)了一頭小香豬。但后來(lái)父母把豬送到鄉(xiāng)下去，她的信心很受打擊。在這種情況下，我們覺(jué)得應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃，如何有始有終地有效地讓孩子們?nèi)ヌ骄浚泻芏鄦?wèn)題需要解決。我們給家庭實(shí)驗(yàn)室制訂了標(biāo)準(zhǔn)和分類，包括技術(shù)設(shè)計(jì)類和科學(xué)實(shí)驗(yàn)類，比如家庭修理坊、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、昆蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)室等等。

如果誰(shuí)的玩具壞了，可以到家庭修理坊修理。這是昆蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)室，有個(gè)孩子養(yǎng)了很多獨(dú)角蝎。這是另一個(gè)孩子的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。廚房里吃不完的蔬菜，收集起來(lái)放到可樂(lè)罐，上面都長(zhǎng)毛了。他說(shuō)要看看放多久垃圾才能分解完畢。這是彬彬?qū)嶒?yàn)室。這個(gè)孩子一年完成了很多家庭實(shí)驗(yàn)。他去年10月1號(hào)去了劍橋大學(xué)。他的夢(mèng)想就是想上劍橋大學(xué)，全額獎(jiǎng)學(xué)金，非常了不起。

再比如說(shuō)發(fā)明“眼藥水滴液器”這個(gè)女孩。她現(xiàn)在在新加坡南陽(yáng)理工大學(xué)讀書(shū)。其實(shí)她的文科特別好，自從做了家庭實(shí)驗(yàn)室，很喜歡理科，大學(xué)就報(bào)了理工科專業(yè)。她做了很多選題。有一個(gè)是松針能夠治關(guān)節(jié)炎，還有一個(gè)“木槿葉能洗頭”。她說(shuō)木槿葉榨汁洗頭不錯(cuò)，后來(lái)在操場(chǎng)上一轉(zhuǎn)，蚊子來(lái)了，不行，又繼續(xù)研究。后來(lái)洗發(fā)水做成了，把我按著洗頭，洗了以后掉頭發(fā)，頭皮屑也多起來(lái)。我說(shuō)有問(wèn)題，她又繼續(xù)研究……

通過(guò)一系列活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題，孩子缺乏一種課程與實(shí)踐的指導(dǎo)。要大面積推廣一定要做課程。所以我們?cè)O(shè)計(jì)了激發(fā)想象力的課程，比如說(shuō)啄木鳥(niǎo)會(huì)得腦震蕩嗎，冰箱到北極能用嗎？水稻會(huì)不會(huì)睡覺(jué)？……我們做了很多關(guān)注生活的課程。我們家庭實(shí)驗(yàn)室最后回歸自然，我們開(kāi)發(fā)了“印象巴學(xué)園”課程。就是把家庭實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)課搬到山水田園里去。這是山的味道，海的味道，孩子自己燒菜……

然后是家庭實(shí)驗(yàn)室要普及大眾，我們成立了溫州蘋(píng)果樹(shù)之友教育志愿者協(xié)會(huì)，希望家庭實(shí)驗(yàn)室能夠在鄉(xiāng)村和薄弱地區(qū)落地生根。家庭實(shí)驗(yàn)室是不是高不可攀？不是。只要你家有空間，只要你有想法，就可以去做。

這是鄉(xiāng)村孩子的科學(xué)報(bào)告會(huì)。曾經(jīng)這些孩子一聽(tīng)到路邊有車的聲音，他們就會(huì)以為是不是有叔叔阿姨送吃的來(lái)了，但是每個(gè)人都充滿了夢(mèng)想。這是他們?cè)诩彝?shí)驗(yàn)室過(guò)程中的得到了獎(jiǎng)賞。

隨后，蘋(píng)果樹(shù)之友在全國(guó)各地建立了20多所基地學(xué)校，每年有6000個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)室，使2萬(wàn)多個(gè)孩子受益。我們當(dāng)時(shí)得到了溫家寶總理的肯定和好評(píng)。總之，“一切為了兒童未來(lái)的生活”，希望我們的兒童將來(lái)不會(huì)說(shuō)“除了學(xué)習(xí)，我什么都不會(huì)”。

徐莉（武漢）：教師因自由而創(chuàng)造

我分享一次上課的照片。我同時(shí)帶二年級(jí)和四年級(jí)，包兩個(gè)班的課程。

一天下午，兩個(gè)班孩子一起，在學(xué)校旁邊的黃鶴樓公園，共同上一節(jié)課。任務(wù)是四年級(jí)的小朋友給二年級(jí)的孩子講黃鶴樓的風(fēng)景名勝。上完課，大家步行回學(xué)校。這個(gè)活動(dòng)有幾個(gè)元素，一是跨年級(jí)教學(xué)，二是分組。第三，這是一個(gè)項(xiàng)目，他們前期要準(zhǔn)備很多內(nèi)容，要有分享的框架。最后是春游，一起在黃鶴樓完成這個(gè)課。

在中國(guó)翻譯史上，合作翻譯推動(dòng)了佛教場(chǎng)域、基督教場(chǎng)域、西學(xué)場(chǎng)域在中國(guó)文化場(chǎng)域中的建構(gòu)。合作翻譯的譯者構(gòu)成變遷呈現(xiàn)一定的規(guī)律：早期以外來(lái)譯者為主體，隨后本土譯者規(guī)模逐漸擴(kuò)大，最后開(kāi)啟了獨(dú)譯歷程。這種變遷一定程度上折射了源語(yǔ)文化和譯語(yǔ)文化權(quán)力關(guān)系，反映了翻譯場(chǎng)域與相鄰場(chǎng)域及權(quán)力場(chǎng)域的互動(dòng)關(guān)系。當(dāng)譯語(yǔ)文化處于強(qiáng)勢(shì)地位時(shí)，譯語(yǔ)文化以自我為中心，對(duì)外來(lái)文化持漠視態(tài)度，翻譯場(chǎng)域處于邊緣地位，譯語(yǔ)文化知識(shí)分子對(duì)翻譯不感興趣。源語(yǔ)文化譯者往往是翻譯發(fā)起者，并可能在很長(zhǎng)一段時(shí)間占據(jù)主導(dǎo)地位。

這是一個(gè)簡(jiǎn)短的活動(dòng)，孩子們很喜歡，很多元素在短短的下午都實(shí)現(xiàn)了。很多老師覺(jué)得做不到，一下午三節(jié)課怎么都是我的？孩子們一起出去，如果出了事情是你承擔(dān)，還是校長(zhǎng)承擔(dān)？校長(zhǎng)簽字同意了嗎？教育局同意了嗎？你寫(xiě)申請(qǐng)了嗎？有很多奇奇怪怪的問(wèn)題。

我想，教師如何創(chuàng)新？剛才陳老師說(shuō)的，一線老師的創(chuàng)新往往是從一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。什么意思呢？我們做老師就怕出問(wèn)題，比如班上有“問(wèn)題孩子”就特別害怕。或者所謂“差生”，能不能別放在我們班上。他們也怕校長(zhǎng)或者學(xué)校管理人員看到自己的問(wèn)題……在這樣的思路下，創(chuàng)新是很難的，因?yàn)槟闩鲁鰡?wèn)題。

這么多年，對(duì)我來(lái)說(shuō)，人生每一次前進(jìn)，我覺(jué)得都是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。我嘗試?yán)斫庠斐蛇@個(gè)問(wèn)題的原因。解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，就是我創(chuàng)造的過(guò)程。18年來(lái)，不斷有人問(wèn)我你是什么職稱，教什么學(xué)科，一些充滿質(zhì)疑的聲音，這就是我創(chuàng)新的動(dòng)力。

第二，創(chuàng)新的關(guān)鍵量。關(guān)鍵量有很多，現(xiàn)在我正在做調(diào)查報(bào)告，我覺(jué)得最關(guān)鍵是“時(shí)間”。比如說(shuō)8點(diǎn)20分打鈴，我就要出現(xiàn)在教室，如果8點(diǎn)25分還沒(méi)出現(xiàn)，就是重大教學(xué)事故。同樣40分鐘以后，打下課鈴，即使特別意猶未盡，孩子們也想等我，我能不走嗎？那邊我還有一節(jié)課呢。在一張課表上，每個(gè)人都被釘?shù)盟浪赖模蠋熓牵⒆右彩恰Ｄ敲矗绻阏嫦胱鳇c(diǎn)什么，一定要讓時(shí)間變得可支配、可彈性，按照學(xué)生和你的需要去安排和設(shè)計(jì)時(shí)間。40分鐘的課，5分鐘維持秩序，幾分鐘練習(xí)，每天如此。我曾經(jīng)說(shuō)，這是高度籌劃的低效學(xué)習(xí)。因?yàn)楹芏鄸|西不是講一遍、練一遍就能學(xué)會(huì)的，特別是低齡孩子。

徐莉，武漢市武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師。她認(rèn)為自己是一個(gè)“喜歡富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的任務(wù)，不喜歡因循重復(fù)；凡事求諸己，努力提振自己，而不是整天抱怨，憋著改變別人和世界”的人。

以前接班，我常會(huì)給每個(gè)孩子做問(wèn)卷，看他的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)老師情感依賴等等。但進(jìn)班以后，我發(fā)現(xiàn)不行，即使你非常了解這個(gè)孩子有需要，你也沒(méi)有時(shí)間去解決。你的40分鐘，面對(duì)40多個(gè)人，想的是趕緊把任務(wù)完成。你理解兒童教育學(xué)，但教育有時(shí)就發(fā)生在那些你支配不了的地方。后來(lái)我就不做問(wèn)卷了，而是希望有更多時(shí)間和孩子們待在一起，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多值得抓住的教育機(jī)會(huì)。

和孩子們待兩天，有兩個(gè)領(lǐng)域，第一是課內(nèi)選修，還有一種課外選修。開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，孩子就開(kāi)始選，有人文的，有社科的，還有操作類的，還有創(chuàng)意作業(yè)。你覺(jué)得好玩的，想跟我說(shuō)的，都可以拿來(lái)。孩子們選完，任何時(shí)間都可以交作業(yè)。我會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)安排，給他們一些小組分享或個(gè)人展示的機(jī)會(huì)，把時(shí)間用得有彈性。

把時(shí)間用得有彈性，就會(huì)冗余。我們會(huì)反復(fù)探索和改進(jìn)一些主題。有人說(shuō)不是重復(fù)嗎？其實(shí)在教育中，冗余是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，有大量時(shí)間讓孩子一次又一次在原有方案做改進(jìn)，給了孩子很好的自我學(xué)習(xí)和自我反省的機(jī)會(huì)。一個(gè)老師絕對(duì)不是我覺(jué)得什么活動(dòng)做得好，我覺(jué)得孩子喜歡什么，這個(gè)活動(dòng)就是有價(jià)值和意義的。每個(gè)班的課都不一樣，我會(huì)根據(jù)他們的需要去安排一些主題。以前40分鐘，前面是講授、演示、小組討論，是有目的的。把時(shí)間打開(kāi)以后，可以做大課時(shí)了。90分鐘一個(gè)單元可以上，一下午也可以上。這是窮盡了我們小學(xué)教育所有的學(xué)習(xí)組織方式。

一個(gè)老師為什么可以創(chuàng)造？我覺(jué)得是一個(gè)老師有時(shí)間的把握和調(diào)整的權(quán)力，因自由而得創(chuàng)造。這樣才能讓時(shí)間變得更有價(jià)值和意義。教育是一個(gè)共同體，我們每個(gè)人去探索可能性，就是給別人啟發(fā)和幫助，這也是我在這次會(huì)上得到最多的東西。謝謝你們！