高校思想政治理論課“兩分兩專”改革思路初探

楊志剛

摘 要：高校思想政治理論課是高校意識形態工作的前沿陣地，破解“如何建設學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課”的難題，“兩分兩專”的改革思路可謂“牛刀初試”，這里的“兩分兩專”就是“分課論治，分段主攻，專題教學，專家講授”，“兩分兩專”是實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃的“投石問路”，是全面深化課程建設綜合改革的初步探索。

關鍵詞：校思想政治理論課； “兩分兩專”； 改革

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.04.015

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）04-0064-03

2015年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》（以下簡稱《意見》），指出：高校思想政治理論課是高校意識形態工作的前沿陣地，肩負著學習研究宣傳馬克思主義、培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重大任務。如何更加堅定廣大師生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信？如何建設學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課？“兩分兩專”的改革思路是對上述問題的思考所得。所謂“兩分兩專”就是“分課論治，分段主攻，專題教學，專家講授”，“兩分兩專”既是對高校思想政治理論課課程體系的資源優化組合的謀略，又是提升思想政治理論課教師授課水平的途徑，更是深刻關切教師未來發展的人性化的設計。

一、“分課論治”：基于五門不同思想政治理論課的教學目的

高校思想政治理論課共有五門課程，包括：思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、中國近代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論和形勢與政策。高校思想政治理論課與各門課程之間是整體與部分關系，也存在著共性和個性的問題。正是由于每門課程具有不同的特點與側重，教學目的的差異，所以對待每門課程不能一概而論，應根據每門課程不同的教學目的，采取相應的授課形式，發揮本門課程的最大優勢，突出本門課程的最大特點，尋求教與學的最佳結合點。正是基于上述原因，為“分課論治”的提出創造了前提條件和理論基礎。

思想道德修養與法律基礎的教學目的是：“幫助同學們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀，打下扎實的思想道德和法律基礎，提高自我修養。”[1]中國近代史綱要課程的教學目的是：“認識近代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在規律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。”[2]馬克思主義基本原理概論課程的教學目的是：“通過對馬克思主義基本概論的總結和學習，幫助學生了解馬克思主義的基本規律及其在現實生活中的實際應用。”[3]毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程的教學目的是：“為了學生系統掌握中國化馬克思主義的形成發展、主要內容和精神實質，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念。”[4]形勢與政策課程的教學目的是：“幫助當代大學生全面正確地了解和把握我國當前社會政治文化社會的發展的現狀，我國目前所處的周邊及國際環境，世界政治經濟形勢及主要國家間關系的新變化、新動向……學會從總體上把握改革開放和社會主義現代化建設的大局。”[5]

建設五門課程應圍繞各門課程的特點和主要教學目的，采用“分課論治”的思路。至于如何“分”，如何“治”需作進一步專門探討，但把握五門課程的教學目的，是實施“分課論治”的前提。思想道德修養與法律基礎課程是以培養大學生道德法律意識為主線，以培養“五觀”（世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀）為目的；馬克思主義基本原理概論課程是側重于培養大學生對馬克思主義的基本規律的認識和應用，突出“一個重點”（馬克思主義世界觀和方法論）和“一條主線”（人類社會發展的基本規律）；中國近代史綱要課程則以史學為脈絡，讓學生了解“四個選擇”（馬克思主義、中國共產黨、社會主義道路和改革開放）的必然性；毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程以直面現實問題為導向，讓學生充分了解馬克思主義中國化的最新理論成果，培養學生“四個自信”（道路自信、理論自信、制度自信和文化自信）；形勢與政策課程培養學生了解當前中國和世界社會政治文化社會的發展的現狀，培養學生以大局觀、世界觀把握時代脈搏，以理性眼光看中國，以學術視野觀世界。

二、“分段主攻”：基于不同思想政治理論課教師的學術背景

袁貴仁強調：“堅持用中國特色社會主義理論引導輿論，用社會主義核心價值觀凝聚人心，鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位。”[6]作為思想政治理論課教師，其職責、中心工作莫過于此，其根本任務也在于此。“馬克思主義理論”作為新興學科，從事馬克思主義理論教學與研究的師資隊伍結構頗為復雜。教師的學術背景不盡相同，但無論專業背景如何，都應該具備“天降大任”的擔當和勇氣去完成自己的工作職責，這既是思想政治理論課教師的基本素質，也是思想政治理論課教師的工作要求。

然而，現實情況是：對于不同學術背景的普通老師，一本教材一氣呵成、通盤講授，既不能彰顯其學術背景優勢，又由于面鋪得太廣而無法集中精力進行自己學術的深入研究，教師為課堂講授所累，科研成果難有產出，這也逐漸形成了思想政治理論課教學的沉疴宿疾。思想政治理論課課堂缺乏活力；學生對所講內容缺乏興趣；教師教學方法單一，所講內容鮮有吸引力；教師難以深入進行科學研究等。久而久之，思政理論課淪為高校學生必修課的“雞肋課程”；思政理論課教師成為高校中特殊的“姥姥不親，舅舅不愛”的群體；承擔學校公共理論基礎課為主要教學任務的馬克思主義學院，在各大高校中的位置及地位也變得卑不足道。

如何去除此類頑疾？“分段主攻”是化解此類矛盾的有益嘗試。“分段主攻”是將一門思想政治理論課分成若干段落，如將馬克思主義基本原理概論課程分成“歷史唯物主義”“辯證唯物主義”和“科學社會主義”三段，由三個教學科研團隊負責課程的教學任務；或如中國近代史綱要課程可以從“四個選擇”入手，分成四段，由四個教學科研團隊負責課程的教學任務；團隊的劃分是以授課教師的學術背景為主要依據的，團隊的主攻方向是相同或相近的研究領域。當然，充足的師資力量是“分段主攻”的重要條件。“分段主攻”的理念是結合教師的學術背景，把思想政治理論課教師最精彩的教學與科研部分展現給學生，把教師的學術興趣發揮到最大，把教師的科研成果充分融入到課堂教學，實現教學與科研的雙輪共進。

三、“專題教學”：基于思想政治理論課教師的普遍授課方式

“專題教學”是在理論體系的基礎上，以直面問題為切入點，圍繞問題產生的原因、發展狀況以及影響，展開深入分析，根據教材理論為解決問題提供思路、方法或經驗的教學形式。其是以“問題導向”為端重新構筑的系統性分析論述，包括立題、解題、破題等幾個層次，“專題教學”的理論支點源于教學大綱，但又不拘泥于教材的理論體系，既考慮學生的實際需要，又緊密結合當今的社會現實，所以“專題教學”具有系統性、針對性、時效性等特點。憑借這些優勢和特點，“專題教學”在思政理論課教學中成為教師普遍運用的授課方式，也成為當下高校思政理論課教學方法改革的重要研究對象。張雷聲認為：“它打破了常規教學中教師按章節順序講授教材的傳統，更加突出精講和深講，注重某種理論或問題的系統講述。”[7]

為什么要以“問題導向”作為“專題教學”的發端呢？因為：“缺乏問題意識的思想政治理論課教學，是沒有真實主題的教學；沒有問題意識的課堂，是沒有靈魂的課堂；沒有問題導向的思想政治理論課教學，是不可能有吸引力與說服力的。”[8]把專題題目定格為同學們所關心的并“接地氣”的熱點問題，既需要對教材知識體系的宏觀把握，也需要對專題設計的獨具匠心。劉云山強調：“思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，要堅持與時俱進、樹立問題導向，充分發揮思想政治理論課的應有作用。”[9]例如，2015年3月，前新加坡總理李光耀去世，其被譽為新加坡“國父”。如果以“問題導向”為切入點，李光耀為什么會被稱為“國父”？他最突出的貢獻是什么？

回答上述問題，可以在概論課第八章“建設中國特色社會主義總布局”設置一個專題——“國父”李光耀布局新加坡傳奇，專題的內容可以包括如下幾方面：現代國家的締造者——李光耀的花園國家；對外開放的先驅者——李光耀的經濟思維；儒學思想的運用者——李光耀的智慧人生；依法治國的倡導者——李光耀的嚴苛律例；審視中國的洞見者——李光耀的中國思考。通過研究，可以使學生對李光耀主政新加坡的宏觀布局有進一步的了解，為其解惑；通過對比，以李光耀對中國的相關論述，展示中國特色社會主義總布局理論是馬克思主義中國化過程中又一理論創新的階段性成果，體現了中國特色社會主義總布局理論是我黨對中國特色社會主義的認識達到了一個嶄新的水平，是認識、思想的理論及創新。這不但能夠達到《意見》中所強調的：“把解決思想問題與解決實際問題結合起來，不斷增強針對性實效性”的目的，同時也能完成“對準現實問題，著力解疑釋惑，增強思想政治理論課的實際效果”[10]的要求。

四、“專家講授”：基于不同思想政治理論課教師的未來發展

如何切實辦好思想政治理論課呢？應該以《意見》指出的“三個好”為著力點，即：“編好教材，建好隊伍，抓好教學”；應該把“講好思想政治理論課”作為馬克思主義學院中心工作的第一要務。在“編好教材”方面，思想政治理論課教材由國家召集頂尖專家學者統一編訂，國家提供給思想政治理論課教師的是教材成品，是一個完整的教材體系。如何把教材體系向教學體系轉化，就需要切實做到“兩好”，即：“建好隊伍，抓好教學”，而實現“兩好”的突破口就在于“專家授課”。實施思想政治理論課“專家授課”，既是對思想政治理論課教師所講思想政治理論課課程的目標要求，也是思想政治理論課教師未來發展的希望和愿景。

思想政治理論課的“專家”是指具有較高學術造詣和教師魅力的授課教師。“學術造詣”包括教師的天賦和稟性以及個人的學術背景、興趣、專長、成果、影響之外，還可經過后天培養形成專家。“教師魅力”主要由以下因素構成：“第一，人格魅力，包括人品、德行、修為、性格等；第二，學識素養和聰慧機智狀況；第三，社會聲望，相應職稱；第四，很強的文字和口頭表達能力；第五，教學中坦誠真摯，善于說真話，善于分析社會現實問題等等。”[11]“兩分兩專”的改革思路，“分課論治、分段主攻和專題教學”是“專家授課”的前提和條件，也就是說，“兩分一專”最后都為思想政治理論課教師成為“專家”做鋪墊，為形成專家打基礎，目的是讓“專家授課”完成思想政治理論課的終極目的，即《意見》中再次強調的：“要建設學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課。”

“專家”既是一個目標選擇，也是一個過程培養，沒有與生俱來的專家，只有傾情教學科研不斷積累而成就的學者。不是每個思想政治理論課教師都能成為專家，但每個思想政治理論課教師不能停止成為專家的渴求。“兩分兩專”改革思路為思想政治理論課教師成為專家規劃了一種可能。“分課論治”是解決“面”的問題；“分段主攻”是解決“線”的問題；“專題教學”是解決“點”的問題；“專家授課”就是在宏觀把握課程體系的基礎上，微觀深入研究“一點”，做深、做透、做細、做出成果、做出影響、做出推廣價值。這樣，思想政治理論課“專家講授”不僅能夠擔當“培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人”的重任，也能為教師未來的發展，形成標志性科研產出鋪平道路。

參考文獻

[1] 思想道德修養與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2013：1.

[2] 中國近代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2013：1-2.

[3] 馬克思主義基本原理概論[M].北京：高等教育出版社，2013：1.

[4] 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論[M].北京：高等教育出版社，2014：1.

[5] 李偉.形勢與政策[M].北京：中國傳媒大學出版社，2012：1.

[6] 袁貴仁.全面深化綜合改革 全面加強依法治教 加快推進教育現代化.[EB/OL].[2015-01-22].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_176/201502/183984.html.

[7] 張雷聲.新時期思想政治理論課教學方法探討[M].北京：高等教育出版社，2006：67.

[8] 譚希培.大學生思想熱點問題導向——深化思想政治理論課專題教學的一條途徑[J].思想教育導刊，2011（1）：64.

[9][10] 劉云山.認真落實責任 積極改進創新 切實做好高校黨的建設和思想政治工作[N].人民日報，2015-03-29（02）.

[11] 邱柏生.試論思想政治理論課的綜合教學實踐[J].學校黨建與思想教育，2010（1）：14.

[責任編輯：張學玲]