大學生視覺創意實踐教學新方法探究

張蕾 首都經濟貿易大學

大學生視覺創意實踐教學新方法探究

張蕾 首都經濟貿易大學

視覺創意教學方法的改革主要依托創意訓練的手段，在教學中要建立開放多維立體化的視覺創意教學體系，不僅使學生在實訓過程中廣開思路，發展創意設計的多元化和多樣性，實現思維轉化，而且更重要的是能夠為素質教育的發展開辟一條新途徑。

視覺創意 素質教育 思維訓練

素質教育所關注的是一個學生的綜合素質，即一個學生的世界觀、人生觀和價值觀。其中，專業素質教育更應注重創意創新能力的培養。藝術素養對大學生的成長具有重要的作用和意義。通過培養和提高大學生對藝術的感受力、鑒賞力和創造力，可使他們完善品格，豐富感情，開拓思路，增長才干。

以視覺語言研究為導向的視覺創意設計課程的教學改革，首先應強調在原有課程的基礎上觀念與內容的調整和變革，不僅關注形式語言的創意和審美，還需要深入研究形式所具有的情感和語義內涵創造的審美價值。其次，必須強化視覺傳達理論、方法與視覺語言文化研究等方面的學習。因此，改革的目的是要從根本上扭轉專業體制中重視專業技能而輕視文化素質的狀況。這不僅對學生素質提出了較高要求，而且對教師的知識結構和能力也提出了更高要求。

由于設計與藝術創作中有很多具體的形象或形式存在，學生在創意訓練時，可以結合這些特點進行帶有引導性的提示。首先，可以由淺入深的嘗試把文字的語意進行視覺化的處理；其次，將形象的構成用不同的方法進行重新處理，形成新的藝術形象或構成關系；再次，還能把相似的形象用類比的方法進行比較，使學生在訓練過程中得到更多的啟發。

一、 創意的釋放

“釋放”一詞有很多含義。我們在此所強調的釋放，是把所含物質或能量放出來之意。釋放的主體是學生，釋放的對象是我們強調的“創意”。正如同“釋放”的語意所指，這個過程中伴隨著物質或能量的轉移。創意的釋放，就是無形的精神物質與能量的轉移。轉移發生在主體的內在與環境之中，即原本被應試教育壓抑的無形創意，通過創意教學活動，從內在傳遞到外在。甚至，這種釋放過程可以在學生中互相傳播、感染和升華，促進“創意精神”的交流。

其獨特之處正在于，發現并呈現出學生內心世界一套關于創意價值的評價體系。這正是當前大學生所缺乏的，即創意釋放的相應通道。具體說來，這一教學活動作為釋放通道，給學生提供新的體驗。之所以說“新”，是因為這些體驗的自由度和新鮮度都高于學生通過傳統方式參與的活動。

（一） 營造創意環境

在訓練中，教師要為學生營造一個自由、放松、平等的溝通環境。寬容與理解是營造這個氛圍的基本保障，對敢于表達自己真實感受與理解的同學給予最大的支持，產生好的想法時應得到一定的鼓勵與尊重。在教學中，教師不灌輸對與錯的概念，對不同的觀點應寬容對待，否則學生可能就會因為一次的打擊而失去參與創意活動的興趣。因此，和諧的創意環境非常有助于學生產生較好的創意構想。

（二）激發創意動機

大學生的視覺創意動機可能無奇不有，這與他們以往對視覺形象的觀察與理解程度有關。產生這些創意的主要驅動力通常與學生的偏好、擅長以及對人對事的態度、對生活對社會的理解等方面有一定關聯。比如，學生的好奇心。好奇心是人的天性，因對形象或事物的好奇而萌生創意。但有時很好的創意也可能會來源于對已知形象或事物的一種質疑，并想通過不斷的實踐驗證，從否定、否定之否定最終導致創意的產生。因此，只要學生的創意動機越強烈，創意活動就越頻繁，而這些動機又常常可以被良好的外部環境所激發。

二、 視覺創意思維訓練

創意思維訓練的方法有很多，比如，想象與聯想訓練、獨創性訓練、思維廣度與深度訓練、側向與逆向思維訓練、超前思維訓練、靈感思維訓練以及誘導思維訓練等等。但針對我校大學生的視覺創意訓練，不僅是創造性思維的訓練方法和技巧，也不僅僅是視覺形式的求新，而更應該注重創造的思維狀態與創造性解決問題的能力。因此，一方面，在課堂上要靈活運用創意思維訓練的方法，傳授專業理論與技巧；另一方面還要依托視覺創意思維訓練的平臺，在時間和空間上相對集中的為學生提供一個探求自身創意思維過程的機會，重視并鼓勵參與者之間的互相啟迪與合作。目的是通過體驗創意過程并深入內涵，在互動中實現自己的設想，為大學生創意思維開啟新的方向。也就是說，視覺創意設計的教育是在造型、審美和表現能力基礎上的創造性思維和綜合素質的全面提升。比如，通過教師的引導，讓學生使用自己選擇的媒介材料來深化表達各自的創意理念。也可以以小組形式表現他們的創意概念并最終進行創意設計。

將教師的引導穿插在學生產生創意的過程中，這種教學方法不是學生有準備的實踐活動，而是在教師的引導下，學生與教師的即興互動。根據教師設計的主題以及提供大量與主題相關的文字、材料或畫面，讓學生去充分感受與聯想，從文字與視覺的聯系與轉換開始，然后可以擴展到結合空間的表現或深入到實用藝術表現中，一步一步最終實現創意創新的目的。比如，教師可以找到一些易于產生聯想或可以形成豐富感受的詞匯，讓學生在教師給定的多幅圖形與畫面中去尋找符合自己所理解的圖形與畫面，發現它們的相關性并大膽的給予相應的解釋。在這個過程中，不同的人、不同的感受會得到不同的詮釋。正是這些有差異的理解與感受才使得學生獲得了再次創造的可能性，他們也因此獲得了足夠的理由和信心通過視覺的方式把自己的內心世界呈現出來。

（一）教學單元一：綜合材料與視覺創意（圖1）

圖1 綜合材料表現：有序和無序

在視覺創意訓練中，不僅要感受材料與肌理所帶來的質感，而且還要不斷的嘗試用肌理的方式進行創意的表現。綜合材料的運用是一種非傳統材料的應用與表現，它的效果來源于材料間相互碰撞所產生的偶然性，從這個角度來說，材料與肌理能夠創造一種原創的美的形式，體現著本質的美、個性的美。它所形成的視覺張力，既可以是從視覺延伸為觸覺或味覺的體驗，也可以是從無生命轉換成有生命的感受，因此，材料的應用具有其它形式無法替代的表現優勢。

學生在沒有接受創意訓練前，對于材料的認知與理解非常淺顯，大部分人都是把材料作為物質來理解，按照物理與化學屬性或者功能與用途來劃分，很少有人會將材料與人的美感創造聯系到一起。但通過教師引導性的講授與訓練，學生基本上都能按照設定的主體范圍與創意方法進行思考與創造。

圖2 圖形創意作品

（二）教學單元二：圖形創意（圖2）

圖形在視覺傳達設計中占有十分重要的地位，它與運用文字表述相比更具有直觀表達信息的特征，起著不可替代的信息溝通作用。圖形作為創意符號在設計中具有明確的指示功能，符號系統在視覺上進行創意的整體籌劃，將創意過程延續到受眾視覺過程中。因此，圖形的創意與表現成為吸引受眾、引導受眾行為的重要手段之一。在有限的表現空間內，圖形所具有的屬性與象征意義對人的感知和思維產生刺激，盡可能將信息傳達得簡化、迅速，從而增強其易讀性和易懂性，達到傳播效力的最佳化、最大化，使傳達的信息更富有視覺沖擊效果。

圖3 立體創意設計作品

學生在進行圖形創意設計訓練時，大部分同學都能夠把自己的構想、理念進行抽象化、視覺化的創造。不僅充分的表達了主題內涵，融合了文字語境，而且創造了新的形象與獨特的形式，形成了非常好的趣味性表達并展現出自己的風格。

（三）教學單元三：立體創意（圖3）

用三維或多維的方式來表達體面結構穿插的關系，也就是利用面、體和空間的穿插組合完成視覺創意設計。訓練的目的是提高學生立體空間想象力以及體面結構的理解與組合的能力。立體創意的訓練對于我校學生來說是有一定難度的，這與個人的造型能力有關。如果造型基礎不夠扎實，最好的結果也只能達到將空間結構進行合理再現，所以，在訓練時可以先將塑造空間結構改為分割形體結構，然后依據分割的物體部件進行重新組合，也會達到視覺創意訓練的目的。

學生經過訓練，大部分同學都能運用簡單的造型語言來表現富有新意的空間構想，即追求了整體造型的變化，又能把空間語言處理的很巧妙而富有有秩序感。

三、創意的交換與共享

創意的交換與共享的過程并不復雜和難以理解，這可以用我國著名創意策劃專家陳放［1］先生多年前曾提到的一個很淺顯的道理來解釋，“你有一個蘋果，我有一個蘋果，你我之間交換后彼此仍然只是一個蘋果；你有一個創意，我有一個創意，如果彼此之間交換一下，每個人就有了兩個創意。”［2］

（一）創意的交換

交換的過程也是創意價值的一種體現，是最好的價值認定和提升方式。通過交換，個人創意價值得到了再生。交換過程本身帶來了新的體驗，因為歸根結底是用已知來交換未知。相互交換的是思想、創意等無形財富。因此，分享的價值永遠不可被低估。

（二）創意的共享

創意的共享意味著學生的創意資源在教學活動中能得到有效整合，以實現資源效用的最大化。學生創意的整合不僅能產生新的創意，而且可以使原有構思得到發展和完善。因此，在視覺創意訓練中，有效的學生創意資源整合能實現1+1＞2的教學效果。

此外，在訓練過程中由于創意資源是共享的，因此，產生創意的過程以及學生的思維與感受始終應處于開放的狀態。首先要有廣度的延伸與深度的挖掘，其次要有對不同觀點的包容精神，最后是要能大膽取舍，找到符合自己真實感受的獨有視覺表達方式。只有這樣，創意價值才能夠得到最大限度的提升。

因此，視覺創意教學體系在實現學生創意價值的實訓中發揮著重要作用。它主要體現在創意的釋放、創意的交換等幾個方面。其獨特之處在于，首先，在教學中它能發現并呈現出創意釋放的相應通道，這正是當前大學生所缺乏的；其次，交換的過程也是創意價值的一種體現，是最好的價值認定和提升方式。通過交換，個人創意價值得到了再生。交換過程本身帶來了新的體驗，是用已知來交換未知。

由此可見，視覺創意教學方法的改革主要依托創意訓練的手段，在教學中要建立開放多維立體化的視覺創意教學體系，不僅使學生在實訓過程中廣開思路，發展創意設計的多元化和多樣性，實現思維轉化，而且更重要的是能夠為素質教育的發展開辟一條新途徑。

［1］陳放，中國策劃學創始人，中國創意研究院院長。

［2］博寶藝術網http://news.artxun.com

張蕾，首都經濟貿易大學文化與傳播學院廣告系副教授。