以組合動作為主線的單元教學設計

陸佳 （江蘇省南通市實驗小學，226001）

以組合動作為主線的單元教學設計

陸佳 （江蘇省南通市實驗小學，226001）

組合動作是兩個或兩個以上的動作不停頓地連續完成的運動形式。以組合動作為主線的單元教學設計旨在通過有趣合理的組合練習實現運動技能的習得與體能素質的同步發展，達成學以致用并提高學生的運動能力。

一、組合動作單元設計的價值

單元教學是著眼于一個單元，根據單元中不同核心知識點的教學需要，整體構建、統籌安排、有效銜接的一種教學形態。體育與健康課程單元教學設計是根據不同類別的運動項目的技能屬性，進行單元教學目標、教學重難點、教學方式方法與手段、教學步驟、教學組織形式、教學評價、教學資源開發與利用等，按照不同課型相互銜接的完整架構。新修訂的義務教育體育與健康課程標準突出強調了運動技能的實踐運用，而運動技能的實踐運用不僅僅是單一的身體練習，我們更應該讓學生通過體育與健康課程的學習，在未來不斷變化的生活環境中，獲得可以受益終身的體育知識和動作技能，即提高在各種環境下的適應能力，從而能夠更加健康、積極、主動的生活。

傳統的體育與健康課程單元計劃突出以單個的動作技能教學為主，通常用初步學會、基本掌握某某動作等行為動詞來區分每一課時的內容，教教材的思路顯現明確。所以時常在一節課上將主要精力傾注于教會某個動作，消耗大量的時間來反復練習，且之后的課時在教學方法和手段上基本是重復，以確保差異的個體都能學會這一動作技能。當重復的頻率過多時，學生就會對單一的動作技能學習產生單調枯燥的感覺，久而久之便形成了“喜歡體育，不喜歡上體育課”的現象。而導致這種現象就在于課堂教學僅停留在為了完成單元計劃中“一刀切”的單個動作學會的層面上，課時或單元學習評價也只是突出“一刀切”的單個動作技術掌握的質量。在技能體能上有差異的學生學習的需求受到一定程度地限制，同時，單一的評價也不同程度地挫傷了學生學習的自尊心。

如何讓學生真正認識到體育與健康課程學習的必要性，并且能夠充分挖掘技能體能差異個體的學習潛能，有效培養學生可持續學習的興趣，這是我們重新審視體育與健康課程單元教學設計的根本所在。問題的關鍵在于我們要跳出單個動作的“技術線”設計框架，拓寬單元技能設計的思路。對此，單元設計中要針對不同類別運動項目技能屬性、相關運動素材資源、運動專項技能與體能的同步發展等，整合開發組合動作技能，并以此作為單元教學的設計主線，不斷摸索、解構、啟發、重構、創新組合動作的范例教學，使不同技能體能水平層的學生都在理解和掌握單個動作技術的基礎上做出興趣判斷和選擇，最終自主地獲得運動技能實踐運用的成功體驗，達成學以致用并提高自身綜合運動能力的目標。從傳統的單個動作的“技術線”教學設計轉向以組合動作為主線的單元全面構建，是學練增趣、體能增量、課堂增效的有效途徑。

二、組合動作單元設計的教學案例與分析

針對《江蘇省義務教育體育與健康課程實施方案》和《教學指南》，設計了小學水平一投擲單元教學，擬通過幾種類型的組合來體現投擲動作的實踐運用及趣味教學。

1.《趣味投擲》單元教學設計案例

本文以《趣味投擲》單元教學設計為例（見表1）。

2.《趣味投擲》單元教學設計分析

傳統的投擲教學通常以單個的投擲動作為主，根據組合動作單元設計的思路，將多種單個投擲動作組合起來，進行連續的投擲練習，需要設計出連續投擲的銜接方式。《趣味投擲》單元針對了水平一學段的學生和投擲器械的特點，分別采用快速啟動、俯臥爬行、滾動等銜接方式，將多種投擲的單個動作組合起來練習。如本單元中“膠圈拋投組合”通過不同方向的投擲強調了高度、遠度和準度的要求，突出的是對學生手眼協調的控制能力和跟蹤投擲物能力的培養；“魚雷拋投組合”在爬行與滾動中順勢完成臥姿、坐姿、跪姿三種不同姿勢的投擲，突出的是提高上肢、腰腹力量和投擲動作的平衡能力。兩種組合把單一的投擲動作轉變為形式多樣并具有挑戰性的趣味練習，學生可持續性的學習興趣被有效激發，為提高練習密度和連續投擲動作的協調性提供有效保障，同時也促進了投擲專項體能的發展，對提高學生投擲的能力起到了積極作用。

每個人都各有所長，學生更是如此。長期以來，我們都是在執行著趨同化教育，要求每個人都達到相同的目標。現代的體育應該把學生培養成具備理性分析能力、身心健康心智健全的人。以組合動作為主線的單元教學設計更多的是關注適合個體的學練。在《趣味投擲》中所設計的兩種組合只是投擲單元教學計劃在教學當中要教給學生的范例。在這兩個范例中，根據水平一學段學生的身心發展特點，單個的投擲動作對他們在技能體能上的差異性并不明顯，但是要把這些動作組合起來的銜接方式有難有易。根據對范例教學過程的實際觀察，針對個體差異程度給學生有針對性的建議，如膠圈拋投組合，可以原地垂直豎拋，待膠圈落地撿起后再接著橫拋；也可以原地垂直豎拋接住下落膠圈后橫拋；還可以原地垂直豎拋后轉體360度接住下落膠圈再原橫拋等等。

因此，設計組合動作的教學范例，應定位在學生技能差異的中間水平和確定所需要的學時。在實際范例教學過程中兼顧個體差異，留給學生選擇的空間，靈活機動地合成更適合個體組合動作的銜接方式，以幫助學生養成有效完成組合動作練習的理性分析的能力。所以區別于傳統的以單個動作“技術線”為主的單元教學，以組合動作為主線的單元教學設計，在教學實施上突出關注了學生動作技能的組合運用與綜合運動能力的提高，并針對在體能技能上水平有差異的學生，提供靈活機動的組合方式，以滿足個體需求。

案例中的基本動作是單元的核心知識點，在給學生留有選擇的空間時，特別強調不能忽視或省略個體的弱項，即組合中的基本動作。由此，在以組合動作設計單元教學的學時中也要考慮到單個技術教學所需要的時間。組合動作范例教學是單個技術與組合銜接動作環節相互交錯的過程，如果為了組合而課課“組合”的話，就不能有效達到鞏固技能、提高體能、熟練運用的目的。掌握單個的投擲動作后，再通過與不同姿勢投擲動作相匹配的銜接方式的靈活多樣的組合練習，突出個人所長，提高投擲技能的綜合能力（單元核心能力）。所以以組合動作為主線的單元設計不僅關注綜合運動能力的提高，也關注運動技能的習得。

［注：本文為江蘇省第十期重點課題《基于省體育教學指南的中小學單元教學設計與應用的研究》的階段性研究成果。］

表1 水平一學段2014～2015學年第2學期二年級《趣味投擲》組合動作單元教學設計方案