如何捕捉體育課堂預設背景下的“生成性”資源

如何捕捉體育課堂預設背景下的“生成性”資源

一、課堂“預設”與“生成”的關系

1.從課堂教學的內涵尋找“預設”與“生成”的來源。課堂教學是體育教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師有目的、有意識、有計劃地給學生傳授知識和技能的過程；那么，課堂教學本身就具有“預設性”。體育課堂教學過程是師生互動過程，因此，體育課堂教學中的“生成性”資源必然來源于師生的互動。

2.“預設”與“生成”的關系闡述。在體育課堂中，教師事先考慮到學生思維習慣的差異，根據學生可能出現的情況進行“預設”。在課堂上表現為，教師有意識地引導“生成”或學生在學練過程中的自主“生成”和生生互動過程中的互動“生成”。有些教師對生成性資源的認識偏于極端化，如，在籃球教學中，某學生提出“老師，我想踢足球”、在耐久跑教學中，某學生提出“老師，我怕累”（引自論壇研討原文）等等，這種極端的認識實質是對課堂預設的否定，所謂“預設”，是教師對課堂教學的預設性進行系統化設計，在認真分析教材和學情的基礎上對課堂教學過程的規劃和設想。但是，實際教學的復雜情況是教師難以事先預料的。因此，最終的教學行為必須根據即時的教學狀況在“預設”的基礎上“動態生成”。所以說，體育課堂教學中“預設”與“生成”是辯證統一的關系。

二、“生成性”資源具有的特征

1.及時性。體育教學中的生成是動態的生成，它是不以教師的意志為轉移的，具有動態性和隨機性，這就要求教師對“生成性”資源的捕捉必須及時，及時對生成性資源的合理利用會促進教學目標的達成，提高課堂教學的效益，延遲性地利用則會弱化甚至失去生成性資源的價值。

2.相對確定性。體育課堂教學是有計劃、有意識的教學行為，教師對可能會出現的情境事先進行預設，有些可能超出教師的預設，此時需要教師將生成性資源引導至有利于課堂教學的方向。如，一位教師在進行水平二足球腳內側傳接球教學過程中，通過安排兩名學生進行“趕豬進圈”游戲，引導學生理解腳內側踢球比腳尖踢球有優勢。教師當初的設計思路是利用掃帚柄“趕豬”對比腳尖踢球的不穩定性，結果第二名學生卻拿起掃帚的正面進行“趕豬進圈”，很輕松地將足球趕進“圈”，這違背了教師當初設計的初衷，但教師適時地利用這一生成性資源進行腳內側踢球教學，將其與第一名利用掃帚柄“趕豬”進行對比，加強了學生對腳內側踢球的理解，對課堂教學起到意想不到的效果（見圖1）。

在此過程中，盡管學生的行為是突發性的，但與教師設計的初衷不違背，目的都是為了對比腳內側踢球與腳尖踢球的接觸面問題，因此，這樣的體育課堂生成具有相對的確定性。

3.可控性。體育課堂的生成性資源來源于教師對課堂教學過程的設計，沒有教師對教學過程的引導，就不可能出現學生生成的情境，而教師對學生學練時產生的生成性行為應宏觀把控，而不至于讓生成性資源偏離教學的目標。如，學生運用掃帚“趕豬進圈”的行為來源于教師對這一教學環節的設計，隨后兩名學生活動時產生的差異性表現，是在教師的可控范圍之內，教師能夠將這一差異性生成資源運用到有利于課堂教學的方向。

三、合理選擇課堂“生成性”資源

體育課堂生成性資源從利用價值來說可分為“有效資源”和“無效資源”。“有效資源”是有利于課堂朝著正向發展，提高教學效果；“無效資源”則無利于課堂教學，偏離教學方向，影響教學進程。有些“無效資源”可以轉化為“有效資源”。因此，我們首先要清楚什么樣的體育課堂生成性資源是有價值的，以便于我們在課堂中捕捉和利用。

1.體育課堂教學過程中的生成性資源是否有利于學生對運動知識技能的掌握。凡有利于促進學生對運動知識技能掌握的“生成性”資源，教師都應及時捕捉并利用，發揮其教學價值。

2.體育課堂的“生成性”資源是否與課堂教學密切相關，并能夠提高教學效果。

有些課堂“生成性”資源能直接利用為課堂教學服務，具有顯性價值；有些課堂生成性資源不能直觀地表現出其教學價值，需要通過教師的引導或改造后，化“危”為“機”，轉化為對課堂教學有價值的資源。

3.是否有利于學生的學習思維發散與學習方法的優化。學生在體育課堂學習過程中產生的“生成性”資源往往都蘊含著學生的學習智慧，教師應給予鼓勵、肯定和強化，引起其他學生的關注，因勢利導，放大評價，從而能擴大“生成性”資源的影響，這也體現了以學生發展為本、以學生為主體的育人思想，體現了教師對學生探究意識的重視，也體現出教師追求真實的課堂。通常來講，在體育技術教學中產生的有教學價值的“生成性”資源會促進學生學習方式的優化。

圖1

4.是否具有育人價值和有利于學生情感、態度、價值觀目標的達成。體育課堂教學是育人的載體，它不僅僅是運動技術的教學，也承載著技術教學之外的育人功能。凡是有利于學生行為正向發展的課堂生成性資源，都值得利用。課堂中產生的有利于促進情感目標達成的生成性資源應及時捕捉并放大利用。

總之，在體育課堂教學中，教師始終保持隨時捕捉“生成性”資源的意識，并及時分析甄別、選擇利用，對課堂生成的“有效資源”進行放大，擴大其價值。

在理解預設與生成關系的基礎上，明確兩者之間關系，有利于教師對體育課堂生成性資源的捕捉和認識，從而提高課堂教學的效果。

—唐敏（浙江省湖州市吳興區塘甸小學，313000）