關于日語精讀教學中朗讀教學的作用與影響

胡雅楠 韓金玉

關于日語精讀教學中朗讀教學的作用與影響

胡雅楠 韓金玉

現階段的日語教學中，從日語精讀這門課程來看，由于精讀課程涉及的知識面較多也具體，所以教精讀課程的老師一定會從各個方面對學生進行訓練，其中包括假名的書寫是否規范、發音是否標準等等具體的教學方法。那么，現階段的日語教學中只要求學生會語法，會寫文章就可以了嗎。當然不是，當今社會所需要的外語人才，是要具備聽得懂、說得對這樣的素質，所以，在這篇文章中著重要講的就是“朗讀”這種能力的培養對精讀教學的作用及影響。

日語精讀教學是一門比較集中的課程，從基礎階段看，精讀教學不光要從認識假名，寫假名開始，還要逐漸地向語法，詞類活用等方向展開。學習到了一定階段，就會涉及到敬語的使用和文言用語。學生學到最后可以具備自學的能力，這樣的過程是大多數外語學習者的過程，而實際上在外語學習的“聽、說、讀、寫”這幾個環節中，最欠缺的就是“讀”這一項，這也是在教學中經常被忽略的一項。為了改進日語精讀教學的常規模式，我在課堂教學中對朗讀加大了重視，朗讀對日語精讀學習的作用是無可厚非的。以下是我對朗讀教學的作用與影響作出的總結。

一、日語精讀教學的現狀歸納

1.授課時間有限，做到每個人都能練習到的程度很難，從朗讀課文這一點上來看，學生的自主學習能力各有不同，在精讀課堂上如果用大部分時間來朗讀課文，那其他的知識點安排時間上就會比較緊，所以在課堂上能利用的時間是有限的。

2.學生的個體差異性影響朗讀教學，理想的日語精讀課堂教學效果從朗讀課文上來看應該是整體性較好，全班能夠從開頭讀保持語速不變，錯誤較少地完成的，但是因為學生能力不同，效果與預期的相差甚遠。

二、朗讀的重要性

1.通過朗讀能檢驗學習態度

朗讀，顧名思義，不是簡單地將文字讀出來，放在日語中也絕不是把精讀課文讀出來即可，是要注意語調的節奏，情感的投入才能把一篇文章讀好，讀得生動有感染力，這一點對于學習日語的人尤其重要，日語作為黏著語在讀的時候是不能隨意斷句的，隨意斷開后會讓能聽懂的人有話沒說完，氣喘不勻的感覺。所以要想讓別人能聽懂你說的日語，一定要反復練習出聲讀，在心里默讀起不到作用，一旦站起來讀給別人聽還是會出現漏洞。這就要求教師在課堂上給學生創造朗讀的機會，當然，這種教學效果是相互的，在這之前學生一定要反復朗讀課文，掌握單詞、斷句。

2.朗讀可以培養良好的語感

我在精讀教學的班級中做過調查，語感好、學的較好的學生普遍喜歡朗讀，并且從文章中可以知道該如何斷句。當然，這只是一小部分的學習者的調查，而中國古語中也有類似“書讀百遍，其義自現”的說法，那這樣的學習法應用到精讀教學中對于語感的培養，作用肯定也是不小的。很少有人能讀的興致勃勃卻對文章內容不敢興趣，這在理論上也是說不通的，所以，能在理解寫作背景和作者情感的基礎上讀文章，對語感的培養是非常有好處的。

3.朗讀可以培養學習的自信

學生通過朗讀課文，特別是在班級同學面前讀課文是能增加學習自信的，學生會在朗讀練習中不斷地發現問題并解決問題，從而使知識面拓寬，并且能鞏固以往學過的知識，久而久之，學生不單是在精讀課程的學習上得心應手，在其他門課程中也會收獲預期的效果，當然，朗讀是要在教師的引導下循序漸進的，所以，在精讀課堂上多給學生朗讀的機會是非常有必要的。

4.朗讀能夠提升對美感的觀察力

由于鼓勵學生朗讀，所以我也經常向學生推薦文章，也從學生那里獲取信息。有的人喜歡讀故事類的，有人喜歡讀描寫美好景色的，也有的人喜歡經典臺詞，通過朗讀，有的學生感悟很深，說從來沒有想過自己眼前熟悉的景色用外語來表達是這樣的。有的學生會把文章中好的句子記下來，應用到自己的文章寫作中。總之，朗讀能使人心情愉悅，并且能產生對生活的積極態度。

三、日語精讀教學中朗讀法實際操作中的問題

1.學生對朗讀教學不敢興趣，容易產生負面情緒

對于這一點我深有感觸，由于學生的努力程度不一樣，在做朗讀教學之前需要學生自己做預習，文章內容如果難的話還要分析，針對這樣的情況，老師只能從正面引導，并且在選擇文章上盡量選簡單易懂的。

2.文章內容影響學生

這里說的影響是負面的，個人情況不同，可能在朗讀文章中遇到與自己情況相似的時候，這要求老師在選擇文章時要盡量選擇內容樂觀，積極向上的，讓學生用愉快的心情朗讀。

在日語精讀教學中，加入朗讀教學這一環節是試探性的，并且實施過程中也會遇到很多問題，但是從整體上看朗讀教學是利大于弊的，學生會在逐漸的練習中找到適合自己的文章。在外語學習中沒有捷徑，沒有哪一項能力是速成的，學習者只能不斷地從外界獲取知識，積累多了自然就變為能力了，所以，在這里還是要對朗讀教學做出提倡，為了能夠讓學習日語的人更了解日語，也為了在朗讀中自身能力得到提高，所以，朗讀教學在日語精讀教學中的作用是任重道遠的。這是我在教學過程中總結并且實施的教學方法，有不足之處希望指正。

第二作者簡介：韓金玉（1984.6-)女，漢族，山東省平度市人，長春大學旅游學院助教，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

（作者單位：長春大學旅游學院130000）

胡雅楠(1983.11-)女，蒙古族，吉林省白城市人，長春大學旅游學院助教，碩士在讀，研究方向:日語課程與教學論。