微媒體發展下的新聞傳播專業教學研究

陳八零　昂娟

【摘 要】21世紀以來，科技發展日新月異。隨著互聯網技術和電子計算機技術的發展，新媒體出現了。而在新媒體之中，以微博、微電影、微信等為代表的微媒體又成為人們關注的重點。新聞傳播專業本身就是與社會變化息息相關的專業，因此在日常的教學過程中，我們也可以利用微媒體的發展，通過微媒體手段來指導相關專業課程的教學。基于微媒體發展之下的新聞傳播專業教學，不僅需要構建新的、相適應的教學體系，還需要體現出一定的時代特色，與時俱進。

【關鍵詞】科技；新媒體；微媒體；新聞傳播；教學

一、微媒體基本特征解析

微媒體的發展實際上就是新媒體的一種，因此微媒體發展的基礎依舊是互聯網技術與電子計算機技術。21世紀是科技化的時代，人們的生活已經離不開互聯網和計算機，尤其是在科技進一步發展后，各種新型移動終端如智能手機、平板電腦等的出現，再次改變了人們的生活，對傳統生活方式產生了巨大的沖擊。微媒體時代下，信息的傳播不僅更加迅速，而且更加自由和開放。傳統的媒體傳播方式之下，信息的傳播主要依托官方的媒體渠道，但在微媒體時代下，每個人都可以成為信息的發布者和傳播者，信息的自由度和開放度是十分高的。因此在這種背景下，微媒體的基本特征就是信息的傳播更加微化，內容以及發出者都是微化的。

“微化”是微媒體的基本特征，從具體的分析來看又具有多種含義。在信息內容上，新聞每天都在發展，但在舊媒體時代，報紙、廣播電視等是主要的新聞轉播載體，受到這些載體自身特征的局限，信息內容基本是統一的，并且傳播速度較慢。而在微媒體時代下，新聞一旦產生，在官方媒體報道之前，每個人都可以通過各種社交網絡和開放平臺發布消息，信息的傳播速度大大提升。而每個人對新聞的描述、角度都不同，因此信息在內容上往往具有多樣性。因此微媒體之下的新聞信息雖然具有很強的時效性，但相對于過去，很多時候新聞的真實性大打折扣。因此我們在分析新聞動態時，需要結合實際，站在客觀角度理解、認知。

二、微媒體對新聞傳播專業的影響

新聞傳播專業的教學離不開媒體環境的變化，從舊媒體時代到新媒體時代，再到現在比較突出的微媒體，媒體的發展動態對新聞傳播專業的課程教學產生了巨大的影響。

首先，從新聞的傳播方式來看。微媒體出現后，首先改變的就是新聞的傳播邏輯。傳統上，新聞從產生到傳播都是單向的，新聞的制造與傳播的定位都是非常明確的。傳統媒體傳播方式下，新聞的制作和傳播是有專門的人士來進行編輯操作，具有相當的專業性。但隨著微媒體的發展，每個人都可以利用不同的平臺來制造新聞、傳播新聞，制造新聞的專業性下降了。目前在媒體行業中，常見的有自有媒體人、專業媒體人等，因此微媒體的產生也促使了媒體人行業的分化。因此從這一層面來看，對于新聞傳播專業的教學來看，教師需要幫助學生進一步理解新聞與媒體的定義，甚至要對原有的一些定義進行重認識和重分析。只有明確新時期下的意義后，才能明確教學與學習的基本方向。

其次，微媒體的出現更新了新聞的傳播模式與傳播技術。即使目前微媒體是非常流行的，但不可否認的是傳統的影視、廣告等媒體仍舊在主流媒體中占有一席之位，但其在發展中或多或少都與微媒體是息息相關的。在互聯網的幫助下，微媒體的信息傳播速度和廣度都與傳統媒體有較大差異。因此學生在微媒體時代下學習時，必須要基于網絡來進行采編、制作、發布相關內容。尤其在新聞內容的發不上，需要密切關注發布后的社會關注度與輿論導向。

微媒體時代下的新聞從其產生到發布都與過去有較大的差異，因此無論是教師制定教學計劃還是學生學習，都需要緊跟時代腳步，密切關注最新信息，及時更新。

三、基于微媒體之上的新聞傳播專業教學研究

1.構建微教學體系

微媒體時代下的新聞傳播專業很多專業課程的教學都需要與微媒體緊密聯合，形成新型的微教學方式。

對于教師在授課過程中構建的微教學體系，我們需要明確的這只是將微媒體的一些內容融合到新聞媒體專業的教學之中，形成新的教學理念。具體的看，微教學體系的核心理念并不是直接將微媒體的內容作為課程教學的一部分，而是將傳統的教學模式進行變革，以網絡為基礎進行教學，而學生也基于網絡來學習。而在網絡環境下，新聞傳播的基礎與媒介都發生了很大的變化，因此教師與學生在對新聞傳播的理解必須要以互聯網環境為基礎。所以微教學體系下，對于新聞傳播的定義也需要基于網絡環境的運行模式。

2.模式與內容

在微教學的具體教學模式中，最常見的手段就是讓學生鍛煉自身的挖掘和探索信息的能力。新時代背景下的學生對于網絡信息都不陌生，但是如何從浩瀚的網絡信息中尋找出有價值的信息才是難點所在。在課堂上，教師的最大作用在于提出不同的案例，讓學生自己去發掘案例中具有價值的關鍵點，然后將這些關鍵點提煉編輯，達到新聞編輯的效果。

微教學的內容與傳統新聞內容不同，從微媒體時代的信息特征來看，并沒有絕對的新聞，只有絕對的關注點。好的新聞還需要更高的關注度來依托，否則一旦出現更吸引人研究的新聞內容，就會被其所干擾。所以在微教學的內容上，也應該由學生自己發掘符合公眾興趣的新聞點，加以網絡化的效果，使看似不起眼的事件成為新聞點。當然，雖然微教學的過程基于網絡環境，但無論如何也不能脫離社會現實，要保證教學高于現實但又不脫離現實。

四、結語

科技的發展促使了新媒體時代的來臨，以互聯網和電子計算機技術為基礎是新媒體時代的基本特征。而隨著移動終端的發明和無線網絡覆蓋率的增加，依托各種便攜式移動終端的微媒體又進入大眾視野。近年來比較火的微博、微信、微電影等都是微媒體的代表，對于新聞傳播專業的學生來說，除了基本的理論學習外，更要緊密聯系社會變化。而教師則需要根據微媒體的一般特征來制定新的教學計劃，構建全新的教學體系，以保證專業課程教學的與時俱進。從教師到學生，都需要對微媒體時代下的新聞傳播規則進行更加深入的了解并明確清晰的認識角度。

參考文獻：

[1]杜建華.“微”時代：表現、特征及傳統媒體的著力點—以紙媒體為例[J].新聞大學.2015年（02）

[2]陳八零.微媒體發展下新聞傳播專業“微教學”體系構建[J].山東農業工程學院學報.2015年（02）

[3]隋紅.簡析“微時代”的文化傳播特征—從以微博為首的“微媒體”說起[J].大眾文藝.2012年（01）

作者簡介：

陳八零（1980～），女，漢族，四川資中人，碩士，馬鞍山師范高等專科學校講師，主要研究方向：新聞傳播。

昂娟，（1983～），女，安徽巢湖人，碩士，講師，研究方向：多媒體網絡教育。

基金：2014年馬鞍山市軟科學項目：面向創新教育的高職微課程資源開發與應用研究，編號：rkx-2014-13；

2013年安徽省級教研項目“微媒體發展下新聞傳播專業“微教學”體系構建研究”（編號：2013jyxm302）