《城南舊事》讀書交流教學設計

馬錦萍

內容簡介

《城南舊事》是著名作家林海音以其七歲到十三歲的生活為背景的一部自傳體短篇小說集，透過一個聰明伶俐的小女孩——英子的幼稚眼光，看成人世界的悲歡離合的故事。林海音一生出版了眾多文學名作，被稱為臺灣文學“祖母級的人物”。《城南舊事》一書寫的就是她小時候在北京城南發生的事情，既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她最具影響的作品。故事中的英子就是作者林海音的化身，《城南舊事》講述的故事就是林海音自己的童年。

設計理念

新課標指出，閱讀是語文課程中十分重要的學習內容，它既是學生實現自身成長的主要途徑，也是語文各種能力得到發展的基礎。小學高年段要求課外閱讀總量不少于100萬字。循著這樣一個宗旨，我精心設計了這樣一節班級讀書交流課，希望能通過這種讀書交流活動，教給學生課外閱讀的方法和技巧，引導學生品味閱讀的快樂，從而激發學生的閱讀興趣，讓孩子們在喜歡上閱讀。

學情分析

本次閱讀課讀書交流活動面對的是六年級的孩子。對于六年級的孩子來說，已經具備了一定的閱讀能力。從時間上來說，自己也即將告別童年時代，因此在讀這本書的過程中，可以聯系自己的童年生活，與故事中“小英子”的童年生活進行對比，在對比、閱讀、賞析、品味中體會小英子筆下的那種“超越悲歡的童年”。之前給孩子們上過整本書閱讀的推薦課、指導課，預想設計的這樣一節讀書交流課，會讓孩子們更深一步地走近林海音及《城南舊事》。

活動目標

第一，采用“班級讀書會”的形式，促使個性化閱讀與合作性閱讀的融合，能與大家分享讀書心得，體驗閱讀的快樂。

第二，引導學生走進作品，對比自己的童年，加深對作品的理解。

第三，感受作品的人文魅力，激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的課外閱讀習慣。

活動重點

第一，采用“班級讀書會”的形式，促使個性化閱讀與合作性閱讀的融合，能與大家分享讀書心得，體驗閱讀的快樂。

第二，感受作品的人文魅力，激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的課外閱讀習慣。

活動難點

引導學生對比自己的童年，體會“小英子”筆下童年生活的味道，提高學生對作品的品讀與理解能力。

活動準備

第一，利用閱讀課進行班級共讀，完成閱讀記錄卡。

第二，每個小組選擇書中的一個人物形象，完成一段文字描述。

第三，小組內選擇精彩段落進行配樂朗讀。

活動課時

1課時

活動流程

第一版塊：走近作者

第一，以詩歌導入

師：同學們，你們即將要告別自己的童年生活，老師這里有一首詩，要送給大家：（課件出示《童年的記憶》，生齊讀）

師：是啊，正如詩中寫道：“記憶的點滴，時間被定格。收藏在回憶的倉庫，留在生活放映室中。欣賞、回味。”今天我們一起分享的這本書，她與林海音阿姨的童年有關，那就是——《城南舊事》（學生齊說出書名）

第二，讀完這本書之后，你覺得作者為什么要以《城南舊事》來給它命名？

預設：

生1：因為故事發生在北京城南；

生2：因為故事發生在作者小時候……

師：看來，同學們讀書讀得非常認真，但還說得不夠具體，老師這里有一個好方法，可以幫助你在讀書時更深一步地了解文本內容，拉近與文本的距離。想知道嗎？（想），那么就讓我們一起走近作者，與作者進行一次近距離接觸。

第三，了解作者。（課件出示作者資料）

師：讀了這些資料之后，相信你對《城南舊事》這個書名的來歷有了更深的理解，誰來說說？

預設：

生：哦，原來是因為故事發生在作者小時候，而作者在寫這篇文章時，已人到中年，并定居臺灣。所以取名“舊事”……

師小結：說得真好，真是一語中的。剛才了解了作者生平，同學們一下子就解決了這個問題。所以在讀一篇文章或一本書之前，可以了解作者生平及寫作背景，對于品讀作品和提升作品理解力有很大的幫助。

【設計意圖：班級讀書會，重在“授之以漁”。通過學生交流對《城南舊事》書名的來歷，培養學生獨立思考的能力，使學生明白，了解作者生平及背景是深入理解文本內容的關鍵，是一種有效的讀書方法。】

第二版塊：人物賞析

師：怎樣才能在最短的時間內了解一本書的整體結構，獲得重要信息呢？（生：目錄）

師：翻看目錄，以小組為單位，選擇最喜歡的故事，用自己的話簡要概括一下這個故事的主要內容。（小組內交流之后，班內進行交流分享、總結）

師：看來同學們書讀得非常認真，對每一個故事都概括的非常準確。那么，這些故事為什么會寫的這么精彩？（學生回答，理由可能會很多）這些故事之所以寫的這么精彩，主要是因為每個故事中都塑造了一個個性格鮮明、感情豐富的人物形象。就拿《西游記》來說吧，如果沒有唐僧師徒四人，《西游記》還會那么奪人眼球嗎？因此，我們在寫文章的時候，要想把一篇文章寫生動，文中人物形象的塑造是必不可少的。下面，就讓我們一起來梳理一下這些故事中都有哪些人物？

長班老王秀貞媽秀貞妞兒妞兒養父、養母《惠安館傳奇》

小偷的弟弟《我們看海去》

蘭姨娘德先叔《蘭姨娘》

宋媽黃板牙小栓子小丫頭子《驢打滾兒》

爸爸媽媽弟弟妹妹小英子《爸爸的花兒落了》

師：這么多形形色色的人物中，你最喜歡其中的哪一個？結合課本中的語段談談理由。（學生自己讀文，思考、批注，之后交流分享）

預設：重點分析妞兒、宋媽

生1：我最喜歡妞兒。因為她非常要強，從這段文字里可以看出，妞兒經常受到養父養母的毒打，但并沒有對生活失去信心，而是決心要找到自己的親生父母。

師小結：說得很好，你能不能再抓住這段話中的重點句子及詞語來談談你的感受。分析人物形象，抓住人物的動作、神態、語言等的描寫是非常關鍵的。

生2：我最喜歡的人是宋媽，因為她勤勞、善良、心靈手巧。從宋媽對我們一家人的照顧，尤其是對“我”及弟弟、妹妹的關心、呵護中都可以看出。

師：（課件出示描寫宋媽的兩段語言描寫）從這兩段文字中你還能讀出什么？

“為什么？為的是——說了你也不懂，俺們鄉下人命苦呀！小栓子他爸爸沒出息，動不動就打我，我一狠心就出來當奶媽自己賺錢！”

“送了人不是更松心嗎？反正是個姑娘不值錢。要不是小栓子死了！丫頭子，我不要也罷。現在我就不能不找回她來，要花錢就花吧。”

（學生組內先交流，不難看出舊社會那種“男尊女卑”的封建思想。但對于生活在和平年代的這些孩子來說，對宋媽為什么不帶著孩子與丈夫離婚，而要在外做奶媽掙錢養家可能不太清楚。因此老師有必要在這里做一解釋。）

師：同學們，在舊社會，只能是丈夫寫休書休了妻子，妻子是沒有權利的，因此，受封建思想的束縛，宋媽只能接受命運的擺布。但宋媽又和普通的勞動婦女不一樣，她敢于走出家門，拜托無能丈夫的虐待，這又是極其可貴的。

生3：我最喜歡的人是小英子，因為她雖人小，卻非常聰明、善良、懂事。

師：說得真好，還有一個人被大家遺忘了，那就是“小偷”。小英子分不清他究竟是好人還是壞人，讀完小說，你怎么認為？（生活所迫）

小結：作者當時生活的那個年代，勞苦大眾飽受欺凌，他們的生死根本無人關心，在這種情況下，就產生了許多像林海音筆下“小偷”的可悲產物。

【設計理念：在這部作品中，出現了很多人物，梳理清楚人物關系，才有助于讀懂作品。所以，這一環節將人物進行分類，并品析主要人物。通過孩子們個性化閱讀與合作性閱讀的融合，讓學生習得一定的閱讀方法。分享讀書心得，體驗閱讀的快樂，激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的課外閱讀習慣。】

板書設計

城南舊事

事件 主要人物

惠安館傳奇 秀貞妞兒

我們看海去 “小偷”

蘭姨娘 蘭姨娘

驢打滾 宋媽

爸爸的花兒落了 爸爸