圖式引導(dǎo)圖景交互的語(yǔ)文課堂教學(xué)

岳世連

【摘 要】圖式理論是一種用以說(shuō)明閱讀理解過(guò)程的認(rèn)知理論。圖式理論認(rèn)為課文本身的意義最終取決于學(xué)生閱讀過(guò)程中對(duì)大腦中桐關(guān)圖式知識(shí)的啟動(dòng)和激活被激活了的圖式又反作用于閱讀對(duì)象，對(duì)其中的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、選擇和整理主體圖式對(duì)閱讀信息處理的過(guò)程，也是自身在新信息的影響下不斷豐富和發(fā)展的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】圖式；圖景；語(yǔ)文；教學(xué)

圖式理論是一種用以說(shuō)明閱讀理解過(guò)程的認(rèn)知理論，魯梅爾哈特是其中的代表人物。圖式理論認(rèn)為新知識(shí)的理解和吸收建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上這意味著閱讀理解有賴(lài)于讀者的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。只有當(dāng)讀者的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文章的信息發(fā)生相互作用時(shí)才能產(chǎn)生理解。閱讀對(duì)象即課文本身并不具備既定的意義，但它向讀者提供了如何從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中，使用一定策略來(lái)創(chuàng)造意義的條件和方向。課文本身的意義最終取決于學(xué)生閱讀過(guò)程中對(duì)大腦中桐關(guān)圖式知識(shí)的啟動(dòng)和激活被激活了的圖式又反作用于閱讀對(duì)象，對(duì)其中的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、選擇和整理主體圖式對(duì)閱讀信息處理的過(guò)程，也是自身在新信息的影響下不斷豐富和發(fā)展的過(guò)程。

一、圖景交互式導(dǎo)入新課

精彩的新課導(dǎo)入能引人入勝，不僅能使學(xué)生集中注意力，而且會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，課堂教學(xué)非常重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我在教學(xué)中，嘗試運(yùn)用圖景交互式來(lái)導(dǎo)入新課，取得了一定的成效。如在教學(xué)高中人教版必修三《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，我運(yùn)用多媒體展示了動(dòng)物游戲場(chǎng)景的幾幅圖片，有兩只貓掰手腕的情景，有兩只小羊頂角的情景，有兩只北極熊摔跤的情景。在圖片的旁邊加注有趣的文字說(shuō)明。學(xué)生看到這些圖片和文字，趣意盎然，教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們看到動(dòng)物在干什么？接著又問(wèn)：動(dòng)物為什么會(huì)游戲呢？學(xué)生帶著問(wèn)題，閱讀文章。在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》中的一節(jié)《金蘭契互剖金蘭語(yǔ)》時(shí)，我看到有教師在新課之前，播放了一段視頻：因?yàn)榈搅饲锾?，黛玉的舊病又犯了，寶釵來(lái)探望，提到黛玉平常所吃的藥過(guò)熱對(duì)黛玉的病沒(méi)有益處，所以建議黛玉每日吃燕窩，黛玉心中非常感動(dòng)，認(rèn)定寶釵是“好人”，對(duì)寶釵不再有芥蒂，并與寶釵推心置腹，訴說(shuō)自己寄人籬下的苦楚：“每年犯這個(gè)病，也沒(méi)什么要緊的去處。請(qǐng)大夫，熬藥，人參肉桂，已經(jīng)鬧了個(gè)天翻地覆，這會(huì)子我又興出新文來(lái)熬什么燕窩粥，老太太、太太、鳳姐姐這三個(gè)便沒(méi)話說(shuō)，那些底下的婆子丫頭們，未免不嫌我太多事了。你看這里這些人，因見(jiàn)老太太多疼了寶玉和鳳丫頭兩個(gè)，他們尚虎視眈眈，背地里言三語(yǔ)四的，何況于我？況我又不是他們這里正經(jīng)主子，原是無(wú)依無(wú)靠投奔了來(lái)的，他們已經(jīng)多嫌著我了……我是一無(wú)所有，吃穿用度，一草一紙，皆是和他們家的姑娘一樣，那起小人豈有不多嫌的？”這種圖景交互的新課導(dǎo)入，學(xué)生興趣濃，印象深。

二、圖景交互式整體感知課文

圖式理論的核心就是強(qiáng)調(diào)利用背景知識(shí)去激活相應(yīng)的內(nèi)容或形式圖式，以促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇的理解。教師有必要在導(dǎo)入階段介紹目標(biāo)語(yǔ)篇的體裁、結(jié)構(gòu)框架，以及提示語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的標(biāo)記語(yǔ)。只有這樣，才能訓(xùn)練學(xué)生的自上而下的處理技能，防止逐字死摳，養(yǎng)成從整體到個(gè)別、把握全局的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)特別注意上下文提到的文化背景知識(shí)的提供。在外語(yǔ)閱讀中，圖式的激活是很重要的。在同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，因地域、民族、性別、家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷等方面的不同。每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性，他們具有不同的生活知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)，也具有不同的審美趣味、情感趨向和人生追求。這種差異必然造成閱讀心理圖式的不同學(xué)生對(duì)閱讀材料已有的背景知識(shí)的了解和熟悉程度也影響著學(xué)生的心理圖式。一艘說(shuō)來(lái)，學(xué)生的背景知識(shí)越豐富。對(duì)閱讀材料就越容易理解，且理解得越深刻。

曾梅爾哈特認(rèn)為。圖式是閱讀理解的基礎(chǔ)，閱讀中的信息處理：輸入、儲(chǔ)存、編碼、輸出。其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都育賴(lài)于圖式的幫助。讀者頭腦中形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀理解有重要影響大腦中所存儲(chǔ)的任何“圖式”，以及讀者對(duì)整篇文章內(nèi)容的熟識(shí)度。比如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)瀏覽課文，總覽全文，不能拘于某些字句，要善于抓中心句，理解各段之間的關(guān)系，這樣才能找準(zhǔn)內(nèi)容要點(diǎn)，不遺漏，也不會(huì)把一些枝節(jié)內(nèi)容扯進(jìn)去。歸納要做到全面、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解本文總——分——總的結(jié)構(gòu)形式，提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的思維過(guò)程，邏輯說(shuō)明順序。學(xué)習(xí)動(dòng)物游戲類(lèi)型時(shí)，學(xué)生分組篩選出相關(guān)信息，并舉例說(shuō)明。本教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)快速找到，能夠培養(yǎng)篩選信息，提取要點(diǎn)及概括敘述的能力。

三、圖景交互式總結(jié)概括，生成思維

魯梅爾哈特認(rèn)為。圖式的各個(gè)組成部分之間存在著時(shí)間的、空間的、因果的以及局部與整體的種種相互作用的復(fù)雜關(guān)系，要使各種圖式活動(dòng)起來(lái)。推斷就不可或缺。我們知道，一篇文章的主題是潛伏在語(yǔ)言文字背后的，作者不可能將主題直接訴諸于文字。讀者接觸的只是具體的語(yǔ)言文字，感知的卻是主題。這就說(shuō)明中間存在著一個(gè)也許讀者本人都未必意識(shí)到的“推斷過(guò)程”。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的心理圖式不是靜止的、不變的，而是一種多變的、發(fā)展的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)學(xué)生的解讀經(jīng)驗(yàn)、解讀心理以及與文本相關(guān)的解讀知識(shí)都被相應(yīng)激活，從而生成一種具有解讀指向性的整體心理圖式。也就是期待視野。學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，總要力圖把作品納于自己的定向圖式結(jié)構(gòu)之內(nèi)。而一旦受到作品的過(guò)強(qiáng)刺激，就會(huì)打破定向圖式結(jié)構(gòu)而形成一種創(chuàng)新期待視野。這就要求作為解讀者的學(xué)生，一方面。在閱讀對(duì)象中發(fā)現(xiàn)缺少一特定的、實(shí)質(zhì)性的信息時(shí)。啟動(dòng)舉和催化相應(yīng)的心理圖式。在閱讀過(guò)程中去補(bǔ)充有關(guān)這些部分的信息也就是說(shuō)。由于心理圖式的補(bǔ)充功能這些被省略不述的部分會(huì)在閱讀主體的記憶中呈現(xiàn)出來(lái)并參與理解活動(dòng)。碰撞出知識(shí)情感、思維的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣。教師與學(xué)生可以展開(kāi)思想上的交往，語(yǔ)言上的論辯。思維上的碰撞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感。發(fā)展、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。健全生的人格，是語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的目的和精髓所在。學(xué)生是處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的、尚未成熟的生命個(gè)體具有巨大的發(fā)展?jié)撃芎蜆O強(qiáng)的可塑性教師在挖掘?qū)W生的各種潛能的過(guò)程中。要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，著重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)只有這樣。學(xué)生才能全身心地專(zhuān)注于教學(xué)活動(dòng)中。并積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，才能使學(xué)生成為活生生的獨(dú)立的生命個(gè)體.才能促進(jìn)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

四、圖景交互式拓展延伸，生成創(chuàng)新

學(xué)生對(duì)文本的解讀是一種主體能動(dòng)的參與行為是學(xué)生與文本的溝通和融合。是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、閱讀圖式與文本結(jié)構(gòu)互為揭示、相互生成的探究與創(chuàng)新。這就要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起主體能動(dòng)機(jī)制，啟動(dòng)自己的心理圖式，積極參與對(duì)文本的解釋和建構(gòu)——激活自己的想象力、直觀力和感悟力，通過(guò)對(duì)文本符號(hào)的解碼。重新創(chuàng)造出各具特色的藝術(shù)形象。甚至開(kāi)拓、再構(gòu)出作者在創(chuàng)造這個(gè)藝術(shù)形象或藝術(shù)意境時(shí)所不曾想到的東西。從而使文本的意義更為豐富而具厚度、深度和力度。凡是真正優(yōu)秀的解讀者。在解讀過(guò)程中無(wú)不具有這種能動(dòng)性的參與行為，無(wú)不能夠透過(guò)表層的文本結(jié)構(gòu)。抵達(dá)文本的深層世界。以自己的心靈世界去和作者對(duì)話。以自身固有的心理圖式及情感需求去參與對(duì)象世界的建構(gòu)。以至在文本構(gòu)出的宇宙世界里忘卻自我而趨于同構(gòu)交感。相互同化。從而對(duì)文本的意義世界作出深層性的開(kāi)拓、補(bǔ)充和創(chuàng)構(gòu)，見(jiàn)人之所不能見(jiàn)，感人之所不能感。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、背景，帶著自己的獨(dú)特感受，帶著自己的思維方式、靈感興致參與課堂活動(dòng)的。從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性，因而就具有了生成性在閱讀過(guò)程中需要開(kāi)放式地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)閱讀過(guò)程中的學(xué)生即興創(chuàng)造。這是一種偶然出現(xiàn)的在復(fù)雜微妙的情境中迅速生成的教學(xué)事件。它是一種獨(dú)特的課程資源教師如果善于挖掘生成的可利用的課堂教學(xué)事件。巧妙利用這些動(dòng)態(tài)資源。就會(huì)促成我們的課堂呈現(xiàn)給人更多的意外驚喜。出現(xiàn)更多的精彩和收獲。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高中語(yǔ)文學(xué)科中語(yǔ)義圖式引導(dǎo)圖景交互學(xué)習(xí)的研究》，階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：甘規(guī)劃辦GS[2014] GHB1344。